城鄉(xiāng)兒童課外閱讀環(huán)境比較研究——以重慶市主城區(qū)和庫區(qū)為例

●姚海燕，鄧小昭（．重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院圖書館，重慶　40006；．西南大學計算機與信息科學學院，重慶　40075）

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城鄉(xiāng)兒童課外閱讀環(huán)境比較研究
——以重慶市主城區(qū)和庫區(qū)為例

●姚海燕1，鄧小昭2
（1．重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院圖書館，重慶400016；2．西南大學計算機與信息科學學院，重慶400715）

［關鍵詞］重慶主城區(qū)；庫區(qū)；兒童課外閱讀；閱讀環(huán)境

［摘要］運用文獻調查法、問卷調查法、觀察法和訪談法等研究方法，了解重慶主城區(qū)和庫區(qū)兒童的課外閱讀環(huán)境現狀,基于SPSS軟件的因子分析結果，利用單因素方差分析法從學校和家庭位置兩個維度比較了主城區(qū)和庫區(qū)兒童的課外閱讀環(huán)境。結果表明，主城區(qū)兒童與庫區(qū)兒童的課外閱讀環(huán)境存在顯著性差異，庫區(qū)兒童的課外閱讀環(huán)境亟待改善。提出了縮短主城區(qū)和庫區(qū)兒童閱讀環(huán)境差距的優(yōu)化措施。

1　基本概念及研究設計

1.1概念界定

關于兒童概念的界定，主要有兩類：一是聯(lián)合國《兒童權利公約》以及中國《未成年人保護法》等法律中對兒童年齡的規(guī)定是0~18歲；一是醫(yī)學界以及少先隊等兒童組織規(guī)定兒童的年齡是0~14歲。根據上述概念，結合本研究的實際條件，本文選取了10~12歲的小學五年級學生作為具體調查對象。

課外閱讀是課內閱讀的延伸，是指學生在課外對指定課本之外的文本實施的閱讀行為，是一種有選擇性的主動汲取知識的學習行為，［1］課外閱讀主要分為指導型課外閱讀和自主型課外閱讀。［2］本文所指的課外閱讀是兒童在課外進行的自主型閱讀，閱讀材料不包括教學輔導參考書。課外閱讀不僅能拓寬兒童的視野，增強對社會的感知，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，而且有益于兒童養(yǎng)成良好的社會理解力以及學會合作與分享等社會行為。［3］

從廣義的角度講，閱讀環(huán)境主要指影響讀者實施閱讀活動的所有外界力量的總和。［4］本文中的閱讀環(huán)境主要指閱讀的微觀環(huán)境，包括家庭、學校和社會閱讀環(huán)境。它既包含閱讀的物理環(huán)境，如閱讀場所、材料、設備等，也包括閱讀的精神環(huán)境，如閱讀幫助和指導、閱讀氛圍、組織形式等。［5,6］

重慶市主城區(qū)和庫區(qū)：重慶主城區(qū)是指重慶市中心城區(qū)，主要包括渝中區(qū)、江北區(qū)、南岸區(qū)、九龍坡區(qū)、沙坪壩區(qū)、大渡口區(qū)、渝北區(qū)、巴南區(qū)、北碚區(qū)9個市轄區(qū)，是我國西南部最大的中心城市區(qū)域。［7］重慶庫區(qū)是長江三峽庫區(qū)重慶段的簡稱，包括萬州、豐都、石柱、忠縣、開縣、云陽、奉節(jié)、巫山和巫溪等15個縣市區(qū)，是長江沿江地區(qū)經濟帶的重要組成部分。［8］本文主要以江北區(qū)和地處三峽庫區(qū)腹心地帶的豐都縣為例開展研究。

1.2研究方法

運用問卷調查和訪談法了解重慶市主城區(qū)和庫區(qū)兒童的課外閱讀環(huán)境現狀，運用SPSS軟件驗證主城區(qū)和庫區(qū)兒童的課外閱讀環(huán)境是否存在顯著性差異，最后結合重慶市城鄉(xiāng)統(tǒng)籌政策，探索兒童閱讀環(huán)境的優(yōu)化措施。

1.3研究樣本

考慮到調查實施的可行性和便利性，筆者在進行預調查后，于2013年12月20日至2014年1月10日期間進行了正式調查。調查時間段正處于期末，各小學正在認真復習準備期末考試，為了不影響教學秩序，調查的方式主要是采取上午發(fā)問卷，放學前回收問卷的形式。問卷的發(fā)放和回收情況見表1。

表1　問卷的發(fā)放和回收情況

同時，筆者還采用了訪談法和觀察法對部分問卷信息進行了補充。

1.4研究假設

本文將閱讀環(huán)境界定為家庭閱讀環(huán)境、學校閱讀環(huán)境和社會閱讀環(huán)境三方面，并依據兒童學校所在位置以及兒童家庭所在位置的不同對此三方面逐一進行比較。

比較重慶市主城區(qū)（江北區(qū)）與庫區(qū)（豐都縣）兒童的閱讀環(huán)境，提出如下三個假設。

假設1：主城區(qū)兒童與庫區(qū)兒童的家庭閱讀環(huán)境存在顯著性差異。

假設2：主城區(qū)兒童與庫區(qū)兒童的學校閱讀環(huán)境存在顯著性差異。

假設3：主城區(qū)兒童與庫區(qū)兒童的社會閱讀環(huán)境存在顯著性差異。

2　結果分析

2.1因子分析

閱讀環(huán)境因素變量共計38個，為了合并相似信息，探索各變量之間的相關關系，筆者采用因子分析法對問卷數據進行處理。通過統(tǒng)計分析軟件SPSS19.0進行主成分分析，得到反映兒童閱讀環(huán)境的七大公因子：（1）父母親教育程度，包括父親教育程度、母親教育程度；（2）親子閱讀習慣，包括父母在家里閱讀書刊的情況、父母陪同看書/逛書店/圖書館的情況；（3）家庭閱讀資源，包括家中藏書、電子設備擁有情況；（4）學校閱讀設施，包括班級圖書角/圖書館的建設情況、圖書角/圖書館提供課外讀物的滿意度以及圖書館新書刊的征訂情況；（5）學校閱讀氛圍，包括閱讀課外讀物的時間、學校是否組織讀書活動、兒童參加閱讀活動的頻率及形式；（6）學校閱讀指導，包括老師是否鼓勵閱讀、老師提供多少幫助和指導；（7）周邊閱讀環(huán)境，包括周邊圖書館/書店/租書店的情況、去圖書館/書店/租書店的目的和頻率以及圖書館/書店/租書店的滿足程度。其中，前3個因子歸為“家庭閱讀環(huán)境”；第4~6個因子歸為“學校閱讀環(huán)境”；第7個因子歸為“社會閱讀環(huán)境”。

基于上述因子分析結果，再通過方差分析，分別從學校和家庭兩個維度比較重慶市主城區(qū)和庫區(qū)兒童的閱讀環(huán)境是否有顯著性差異。

2.2方差分析

為了深入了解主城區(qū)和庫區(qū)兒童閱讀環(huán)境差異的具體表現及程度，筆者基于前文假設，分別以兒童所處學校（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村）和家庭（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村）的位置為變量，采用單因子方差分析法，分析兒童閱讀環(huán)境的具體差異。

2.2.1兒童學校位置為因變量的方差分析

因兒童學校位置區(qū)分為城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村，所以采用單因素方差分析法（One-Way ANOVA）進行方差分析，并在此基礎上進行特征組均值的多重比較。由于篇幅限制，本文僅列出方差齊次性檢驗中七大公因子的P值，方差齊次性檢驗結果見表2。各特征組均值的多重比較結果見表3。本文僅列出樣本均值有顯著性差異的對比組，即P<0.05的對比組。

表2　方差齊次性檢驗簡表（學校）

從表2中可以看出“親子閱讀習慣”、“學校閱讀氛圍”行的P值大于0.05，應該選取LSD行的結果，其余5個公因子的P值小于0.05，應讀取Tamhane行的結果。

2.2.2兒童家庭位置為因變量的方差分析

因兒童家庭位置區(qū)分為城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村，所以采用單因素方差分析法進行方差分析，并在此基礎上進行特征組均值的多重比較。由于篇幅限制，本文僅列出方差齊次性檢驗中七大公因子的P值，方差齊次性檢驗結果見表4。各特征組均值的多重比較結果見表5，本文僅列出樣本均值有顯著性差異的對比組，即P<0.05的對比組。

從表4中可以看出“親子閱讀習慣”、“學校閱讀氛圍”行的P值大于0.05，應該選取LSD行的結果，其他5大公因子的P值小于0.05，應該讀取Tamhane行的結果。

表3　各特征組均值多重比較結果簡表（學校）

表4　方差齊次性檢驗簡表（家庭）

表5　各特征組均值多重比較結果簡表（家庭）

從表3和表5中可以看到，從學校位置角度和家庭位置角度比較閱讀環(huán)境，結論均顯示，社會閱讀環(huán)境存在顯著差異。家庭閱讀環(huán)境和學校閱讀環(huán)境存在顯著性差異的大部分公因子相同，僅有微小的區(qū)別。

（1）主城區(qū)（城區(qū)）兒童與庫區(qū)（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村）兒童的家庭閱讀環(huán)境和學校閱讀環(huán)境，從家庭位置角度比較，不存在顯著性差異，但從學校位置角度比較存在顯著性差異。家庭閱讀環(huán)境主要差異表現在閱讀資源方面；學校閱讀環(huán)境主要差異表現在閱讀設施和閱讀氛圍方面。

（2）從學校位置角度比較，主城區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）兒童與庫區(qū)（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村）兒童的家庭閱讀環(huán)境主要差異表現在親子閱讀習慣和閱讀資源方面；學校閱讀環(huán)境主要差異表現在閱讀設施和閱讀氛圍方面。從家庭位置角度比較，兒童的家庭閱讀環(huán)境差異主要僅表現在親子閱讀習慣方面，而學校閱讀環(huán)境差異與從學校位置角度比較結論相同。

（3）從學校位置角度比較，主城區(qū)（農村）兒童與庫區(qū)（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村）兒童的家庭閱讀環(huán)境主要差異表現在父母親教育程度、親子閱讀習慣以及閱讀資源三方面；學校閱讀環(huán)境主要差異表現在閱讀設施和閱讀氛圍方面。從家庭位置角度比較，家庭閱讀環(huán)境差異與從學校位置角度比較結論相同；學校閱讀環(huán)境差異主要表現在閱讀設施以及師生共同閱讀方面。

基于上述分析，假設1基本成立、假設2和假設3成立。

3　結論與建議

3.1結論

研究表明，除主城區(qū)（城區(qū)）家庭兒童與庫區(qū)（城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村）家庭兒童的家庭閱讀環(huán)境不存在顯著性差異外，其余比較項目均存在顯著性差異。本文的部分研究結論與西北師范大學陳志其等人針對農村小學生課外閱讀環(huán)境所做的調查結果相似。他們以兩所農村小學為樣本開展了調查，結果顯示：家庭閱讀環(huán)境不良，表現為43.1%的家長從不給予指導參與討論，父母缺乏良好的閱讀習慣而且家庭藏書量較少；學校閱讀環(huán)境欠佳，表現為學校圖書設施形同虛設，教師缺乏閱讀指導，學校課外閱讀活動缺位；社會閱讀環(huán)境很差，表現為圖書市場良莠不齊，書籍以教輔資料為主。［9］

3.2建議

本文研究結果表明庫區(qū)兒童的閱讀環(huán)境亟待改善，這是一項艱巨復雜的系統(tǒng)工程，政府、圖書館界、學校及家庭等必須有較大轉變，才能為兒童創(chuàng)設更良好的閱讀環(huán)境。第一，政府必須明確責任，加強主導。一方面，政府應加大庫區(qū)公共圖書館、學校圖書館及農村書屋的建設經費投入；另一方面，應鼓勵機構和個人向庫區(qū)兒童捐贈課外讀物，捐資修建圖書館。第二，依托城鄉(xiāng)共建，搭建城鄉(xiāng)閱讀交流平臺。譬如，主城區(qū)圖書館或學校面向庫區(qū)學校教師或家長，舉辦閱讀指導培訓或示范性閱讀活動（如讀書交流會、親子閱讀等）；招募志愿者，深入庫區(qū)與兒童共讀等。第三，家庭閱讀環(huán)境對兒童的閱讀影響至關重要，所以提升庫區(qū)兒童家長的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)家長的閱讀意識，積極開展家庭親子閱讀活動也顯得尤為重要。

［參考文獻］

［1］楊海超．小學高年級學生課外閱讀現狀調查與對策研究——以廣州市白云區(qū)為例［D］．廣西：廣西師范大學，2011：8．

［2］李元慧．吉林省農村與城市中學生課外閱讀現狀對比研究［D］．吉林：東北師范大學，2013：2.

［3］Ross C S，etal．Reading matters: whatthe research reveals about reading，libraries, and community［M］．Westport：Libraries Unlimited，2006．

［4］姚海燕．重慶市城鄉(xiāng)兒童閱讀環(huán)境比較研究［D］．重慶：西南大學，2011：3．

［5］鄧小昭，等．農村留守兒童課外閱讀環(huán)境研究—以重慶市為例［J］．圖書情報工作，2013，57 （5）：50－55．

［6］黃娟娟．認字、識字就等于早期閱讀嗎［M］．廣州：中山大學出版社，2004：214．

［7］重慶主城區(qū)［EB/OL］.［2014－09－10］. http://baike. baidu.com/view/8772491.htm?fr=aladdin.

［8］張勇．重慶三峽庫區(qū)農村留守兒童成長問題調查研究［D］．重慶：重慶大學，2007：16．

［9］陳志其，楊三然．農村小學生課外閱讀環(huán)境調查研究——以某區(qū)農村為例［J］．基礎教育研究，2012，9（4）：106－112．

［責任編輯］劉丹

［收稿日期］2015－01－12

［作者簡介］姚海燕（1986－），女，助理館員，研究方向：閱讀研究，信息用戶研究；鄧小昭（1965－），女，教授，研究方向：閱讀研究，信息用戶研究。

［文章編號］1005－8214（2015）09－0026－03

［文獻標志碼］B

［中圖分類號］G252

［基金項目］本文系教育部第44批留學回國人員科研啟動基金項目“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下多元聯(lián)動的兒童閱讀環(huán)境建設機制研究”，重慶市教育科學規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下的重慶市兒童閱讀環(huán)境建設研究”（項目編號: 10-GJ-0234）研究成果之一。