交互式電子白板在生物教學(xué)中的應(yīng)用及反思

王媛媛

【摘要】 交互式電子白板整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為我們創(chuàng)建了一個(gè)師生互動(dòng)的平臺，為課堂教學(xué)注入了新的活力因素，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了多方位的教學(xué)途徑，多元化的素材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增添了生動(dòng)有趣的媒體資源，不僅有利于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于呈現(xiàn)思維過程，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為此，作為新世紀(jì)的一線教師，我們必須要學(xué)習(xí)應(yīng)用電子白板，充分發(fā)揮其獨(dú)有的功能。

【關(guān)鍵詞】 交互式電子白板 生物教學(xué)

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-090-010

一、電子白板激活課堂教學(xué)的互動(dòng)性

通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)電子白板的功能確實(shí)很強(qiáng)大，通過白板的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到電子白板技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性。

1.多元化互動(dòng)，增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)

課前教師可以靈活地把上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機(jī)調(diào)用；在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都可以在白板上進(jìn)行實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁上進(jìn)行標(biāo)注、圈畫等操作。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，師生間可以相互討論、交流，以便問題的及時(shí)解決，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)性。

2.喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣

利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，教師在授課過程中不但可以像以往一樣自由板書，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮擋等動(dòng)作。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能等，提高了視覺效果，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，更加有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

有了這些功能，課堂將變得更加豐富和生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將得到極大的提高。如：拉幕功能可以用于一節(jié)課的開頭，引出課題，增加神秘、新奇感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。也可用于揭曉答案之前，滿足學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，老師可以利用白板的隨意拖動(dòng)功能拖出笑臉、五角星、手勢等圖片，對學(xué)生的回答給予及時(shí)的評價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，提高學(xué)生回答問題的積極性。

3.呈現(xiàn)思維過程，突破教學(xué)難點(diǎn)

利用交互式電子白板的回放功能，可以對以前的操作過程任意多次回放，這在教學(xué)過程中是非常有用的。因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)候一般教師都是講一遍，但是有些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)對于有的學(xué)生講一遍是不行的，教師就可以利用交互式電子白板的回放功能把這個(gè)過程多次回放，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情自主選擇是否需要再次學(xué)習(xí)，不但可以減輕教師的工作量，又可滿足不同層次學(xué)生的需要，達(dá)到分層教學(xué)的目的，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，使初中生物課堂教學(xué)更加有效。例如在講述植物傳粉、受精這一重點(diǎn)、難點(diǎn)知識時(shí)，可以將植物的兩種傳粉方式以及受精過程的動(dòng)畫根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行多次回放，加深學(xué)生對自花傳粉、異花傳粉及其受精的概念和過程的理解。

4.直觀演示，提高課堂教學(xué)效率

由于初中生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯(cuò)的概念更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動(dòng)與靜結(jié)合起來，通過生動(dòng)有趣的畫面使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，那么學(xué)生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如在講消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時(shí)，我首先展示消化系統(tǒng)組成示意圖，接著用交互式電子白板的魔術(shù)筆分別在消化道的各個(gè)部分畫一個(gè)圓圈（一筆畫出），依次突出顯現(xiàn)口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸和肛門，再用交互式電子白板的魔術(shù)筆分別在各個(gè)消化腺上畫一個(gè)圓圈，突出顯現(xiàn)唾液腺、肝臟、胰腺、胃腺和腸腺，讓學(xué)生分別說出各部分結(jié)構(gòu)名稱，最后歸納消化系統(tǒng)的組成。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又大大提高了學(xué)習(xí)效率，結(jié)果也通過當(dāng)堂訓(xùn)練證明了這節(jié)課的教學(xué)效果非常好。

二、電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

部分教師表現(xiàn)出被動(dòng)應(yīng)用電子白板授課傾向，即所謂的“為了白板授課而用白板”。以初中組為例，其中40%的課例反映出被動(dòng)應(yīng)用電子白板的傾向，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)

一些課例中，教師為了體現(xiàn)電子白板的交互式功能，特意設(shè)計(jì)學(xué)生輪流上講臺在電子白板上劃勾或花圈，一個(gè)很簡單的授課內(nèi)容被無限制地放大，設(shè)計(jì)的活動(dòng)明顯是為了使用電子白板，與教學(xué)內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)，使教學(xué)策略出現(xiàn)了偏差。

2.電子白板角色定位不準(zhǔn)

一些教師還不習(xí)慣使用電子白板授課，僅僅將電子白板的使用作為信息化教學(xué)的一種表演方式，在被動(dòng)地使用電子白板時(shí)不經(jīng)意間將大量的教學(xué)板書寫到了黑板上，一會(huì)兒使用電子白板表演一下，一會(huì)兒又使用黑板書寫，縱觀整堂課，黑板依然是主角。部分課例從頭至尾通過電子白板呈現(xiàn)教師制作的幻燈片，這時(shí)的電子白板僅僅發(fā)揮了投影加幕布的作用，教師只是給PPT演示換了個(gè)新舞臺，這正是教師被動(dòng)應(yīng)用電子白板授課的典型案例。

3.冗余資源應(yīng)用表現(xiàn)明顯

一些實(shí)驗(yàn)課例中，教師一邊做實(shí)物實(shí)驗(yàn)，一邊又將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程通過視頻展臺投影到電子白板上，認(rèn)為這樣的技術(shù)應(yīng)用就是電子白板的功能體現(xiàn)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將能夠用直接觀察法完成的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為電子白板呈現(xiàn)，這就是典型的電子白板表現(xiàn)式應(yīng)用，造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

實(shí)踐證明，電子白板承接了黑板的書寫功能，同時(shí)還克服了多媒體投影的不足和缺陷，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的同時(shí)還能夠進(jìn)行多樣化的交互活動(dòng)，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。教師應(yīng)充分挖掘交互電子白板的優(yōu)勢，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，使我們的教學(xué)更精彩，課堂更高效。