《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程內容建設和教學方法研究

摘要：助聽器驗配師是2007年我國設立的新職業，為規范聽力康復事業，提高從業人員素質，需要制定統一的職業標準，并開展相應的資格鑒定。本文就浙江中醫藥大學聽力學專業開設《助聽器驗配師職業資格鑒定》課程并對課程所作的教學改革進行分析。

關鍵詞：助聽器驗配師；執業資格鑒定；聽力學教學改革

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0140-02

助聽器驗配師是根據聽力障礙者的聽力損失狀況和自我需求，使用專業的助聽器選配設備，幫助聽障者選配適合每個個體的助聽器，并為聽障者后期使用助聽器與康復提供合理解決方案的專業人員。同時要求驗配師具有簡單的助聽器故障處理能力，能解決簡單故障和助聽器的日常保養工作。目前中國的助聽器驗配師等級有初級（四級）驗配師、三級驗配師、二級驗配師等。

浙江中醫藥大學聽力學專業創辦至今，培養了一批實用型技術型人才，在聽力助殘、服務社會中發揮著重要作用。本專業順應國內助聽器驗配師執業資格鑒定的發展趨勢，結合專業課程設置和用人單位需求，開設了《助聽器驗配師執業資格鑒定》這門專業課，本文針對該課程的課程內容建設和教學方法改革所作的研究做以下闡述：

一、助聽器驗配師現狀分析

據世界衛生組織調查數據顯示目前聽力殘疾者約2.5億人，占世界總人口的4%以上，并且至少有三分之二來自發展中國家。根據2006年4月我國進行的第二次全國殘疾人口抽樣調查數據顯示，六類殘疾總人數約為8000多萬人，單純的聽力殘疾約2004萬人，在1352萬多重殘疾人中，50%以上有不同程度的聽力殘疾，聽力殘疾占殘疾總數的三分之一。聽力殘疾會對兒童的語言和交流能力產生嚴重影響，會導致他們因聾致啞、學習進展緩慢、交流能力下降、未來求職受阻、難以履行工作職責等問題。伴隨老齡社會的到來，老年性聽力損失在我國呈明顯增加的趨勢。上述聽力障礙者如能及時驗配助聽器并得到聽力康復服務，絕大部分人能得到聽力有效補償，和聽力正常者一樣參與社會活動，提高生活質量。

助聽器驗配師的職責在于為聽力障礙者提供咨詢、檢測和康復服務，減輕由于聽力障礙給個體、家庭和社會帶來的危害。目前我國助聽器驗配從業人員約1萬左右，主要分布在大、中城市的助聽器驗配中心、聾兒康復中心、醫院、聾啞學校等機構，且目前中東部地區的從業人員明顯多于西部地區。

美國、澳大利亞等發達國家也已開展和實施助聽器驗配師的國家職業資格認證制度。從業人員須經過90天以上的實習且取得職業資格證書后才能獨立從事助聽器驗配工作。

目前，我國需要助聽器驗配的聽力障礙者約2700萬人，按照每400名患者配備1名助聽器驗配師的比例來計算，我國實際需要助聽器驗配師約6萬多人，而當前的從業人員數尚不足實際需要人數的20%。

我國設立助聽器驗配師這一新職業后，通過制定統一的職業標準，開展相應的職業資格鑒定，可有效規范聽力康復市場，提高從業人員素質，降低殘疾率，減輕殘疾程度。隨著經濟發展和人們生活水平的提高以及聽力學專業教育的普及，助聽器驗配師的社會需求量將會大幅上升，助聽器驗配師將在聽力康復事業中扮演越來越重要的角色。

目前我國開展的助聽器驗配師執業資格鑒定最高等級為4級，擁有該驗配師證書的人寥寥百人。

二、課程教學改革目標

1.通過《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程改革，創新聽力學教育及人才培養模式。作為教學的主要實施者，教師首先需要轉變教育理念，創新教學方法，使用多種教學手段，應用新型的課堂教學模式，提升教學效果，激發學生的學習積極性，合理安排授課內容，使得教學由被動“填鴨式”變為主動“獲得式”。此次課程改革的實施，極大地提高了課堂教學效果，培養了學生的主動及創新意識。

2.《助聽器驗配師執業資格鑒定》實驗項目的教學以及與課程相配套的臨床見習給學生提供了由課堂理論知識到臨床操作技能應用、轉化的機會，課內、課外相結合的教學模式提高了學生對課堂知識的理解及臨床技能的掌握，增加了學生對課堂外新知識、新技術的理解和掌握能力。因此，我們認為本次《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程改革的特點，是以創新教育教學改革為突破口，對建立新的《助聽器驗配師執業資格鑒定》的課程內容和教學方法進行了探索。

3.建立推行多形式的考試方式。從考核課堂知識、培養臨床能力、改進教學方法、促進專業發展的角度出發，強調課程教學效果的評價。我們從課程的內容特點出發，開發《助聽器驗配師執業資格鑒定》試題庫，將平時教學中的過程性評價與期末考試的效果性評價相結合，改革考試模式、成績評定方法。通過上述改革的實施，激發了學生的學習興趣，提供了學生學習積極性、主動性，客觀、全面地反映了學生對課堂知識的掌握以及臨床技能的應用能力，為學生的發展創造了良好的氛圍和條件。

三、具體教學改革內容

1.依據《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程的教學計劃和教學大綱，充分考慮用人單位的需求及臨床應用的實際情況，創新教法，優化現有的教學內容，改革現有的教學方法，提升學生臨床動手能力，把課堂內的教學與課堂外的實際需求相結合，制定并修正本課程的教學目的與要求，同時提供給學生相關的參考書目及文獻，以及具有實際應用價值的專業課題，使學生了解和掌握課程相關專業知識的最新技術和進展情況，激發學生課堂內外的學習興趣和提高學生自主學習的能力。

2.應用合作式、混合式、PBL等先進教學模式，發揮學生的教學主體作用，教師積極啟發、引導，廣泛采用現代教育技術的方法，充分發揮現代教育技術的優勢和特長，以提升教學效果為目的，用新穎的教學內容和方法，進行《助聽器驗配師執業資格鑒定》教學模式的改革。

3.整合《助聽器驗配師執業資格鑒定》的教學內容和教學資源，采用先進的教學模式和方法，結合用人單位需求及臨床應用范圍調整課程內容及教學方法，強調教學內容中的難點、重點，加強課程內容的合理性和實用性，充分發揮有限資源最大化效益。

4.建立《助聽器驗配師執業資格鑒定》考試模式、內容和方法，使之更適應于企業、用人單位需求的聽力與言語康復專業人才的培養目標。

四、教學改革的實施方案

第一階段：調查研究。

1.《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程體系建設現狀調研。利用網絡資源了解國內外有關《助聽器驗配師執業資格鑒定》教學的最新進展。

2.通過走訪、座談等形式對我院2011、2012年級已完成《助聽器學》課程的學生進行調研；了解學生對《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程內容、授課方式、考試形式等項目的具體要求與建議；走訪我院已畢業并從事助聽器相關工作的畢業生及在杭各醫院、聽力中心從事相關工作的專業人員，搜索社會實際需求信息，了解社會對本專業人才的具體要求。

第二階段：課題研究。

1.在深入調查研究基礎上，結合我院《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程開設的情況，提出本課程教學內容、方法、教學大綱、考試形式等項改革方案。

2.聯絡在杭各醫院、聽力中心，建立完成我院《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程實習基地網點，培訓實習指導教師，為《助聽器驗配師執業資格鑒定》實踐課在各教學基地開展作好前期準備工作。

第三階段：總結經驗。

《助聽器驗配師執業資格鑒定》新教學大綱、教學講義、教案的建立、擬開發理論實際相結合，側重培養學生實際應用技能的《助聽器驗配師執業資格鑒定》計算機試題庫。

五、課程教學改革的效果

本研究項目組所有教師以中高級職稱為主，思想活躍，全部擁有碩士以上學歷，專業理論基礎扎實，了解本學科教育的發展；都從事過多年的聽力學的教學、科研工作，積累了比較豐富的教學實踐經驗，對目前存在的問題有切實的體會，是一支師資結構合理，年富力強，科研能力較強的學術梯隊，這為本研究的完成及取得相應的研究成果奠定了堅實基礎。

1.建立了《助聽器驗配師執業資格鑒定》教學立體化教材。建立了具有突破性意義的教材體系，為推進《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程考教分離、規范助聽器學考試提供先進的工具，形成系列化、網絡化、多功能、多模式的助聽器學CAI課件體系。

2.通過本次改革，從課內和課外兩個方面構建了主動式的助聽器學學習環境，開創了啟發式為主的助聽器驗配師執業資格鑒定課堂教學新模式。建立了聽力學專業《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程實習基地網點，培訓了實習指導教師。

3.本次改革建立了《助聽器驗配師執業資格鑒定》新的教學大綱、教學講義和教案，開發了理論實際相結合，側重培養學生實際應用技能的《助聽器驗配師執業資格鑒定》試題庫。

六、結語

通過本研究，系統構建了面向不同層次的《助聽器驗配師執業資格鑒定》多模式的助聽器學課件體系。開發題量最大、知識點系統的《助聽器驗配師執業資格鑒定》試題庫，為推進課程考教分離、規范《助聽器驗配師執業資格鑒定》考試提供先進的工具。使課堂教學從傳統“以教師為中心”的模式轉變為“以學生為主體、教師為主導”的模式，充分發揮學生的積極性和創造力。實驗教學在實習基地網點進行，能更大程度地激發學生學習的興趣和求智欲，增強學生實踐動手能力，從而提高聽力與言語康復專業的教學水平，增強我校聽力言語專業畢業生的社會競爭力。

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