會計教育現狀分析及一體化模式研究

喬晴 劉青

摘要：本文通過分析當前遼寧省內各高校普遍現行的會計教育體制，結合遼寧省非財經類會計專業院校的教學模式，針對特定對象進行問卷調查、收集整理、討論研究等形式，總結并分析當前我國會計教育體制的現狀及面臨的問題，提出會計教育創新的理念和模式，即會計教育的“一體化”。

關鍵詞：會計教育；一體化模式；應用型；創新型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0146-02

一、我國會計教育存在的問題及分析

從改革開放以來，我國逐步實行經濟大開放，確立了市場經濟體制。在加入WTO，引入外資合營后，我國總體的經濟水平有了質的提高。近幾年，發展迅速的遼寧沿海經濟帶極大地促進了遼寧沿海城市的經濟增長。該經濟帶所處的位置為其與東北亞各國的經濟技術合作奠定了基礎，不同文化背景的企業相互合作發展對財會人員能力的要求增加，主觀地要求了會計教育應具有較強的應用性。在我國教育總體不斷改革的時代背景下，國家針對會計教育的改革方法與時俱進，實行的結果良莠參差。

（一）會計本科教育目標的橫向分析

在上個世紀90年代，我國設置會計本科專業的普通高等院校為219所，本世紀初增加到262所。現如今，已接近600余所。在如此繁多的大學里，會計專業的學生人數越來越多，由于校方投資的重點學科等原因造成會計的教育水平呈階梯狀，教育改革歷經多次，畢業生的成績良莠不齊、差距頗大。會計本科教育應注重應用型人才的培養，對會計基本知識、實務處理，職業素質，個人人際交往、與人溝通能力等方面的教育加強重視，而非點水式教學。以遼寧省某高校為例，會計本科教育的培養目標是培養具備管理、經濟、法律、計算機和會計等方面的知識和能力，可在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的高級專門人才。

（二）會計專業本科階段的學科設置

以本文所調查的遼寧省高校的會計專業為例，其開設的學科以會計課程為主，以數學、外語、計算機等為輔。其中，會計課程中的會計實踐模擬課課時少，導致學生的會計實踐能力在課堂上不能得到充分的鍛煉，影響后期實習工作。調查中，某些高校的學科設置順序不合理、開課時間分散，導致部分學生在空余時間沉迷網絡，學習態度不正，僅追求期末考試及格的成績。在調查中，大學生多處于學習不自主，依賴性強的生活狀態，所以學校應將課程安排緊湊，適當地增加學習壓力。

綜合對比非財經類院校與財經類院校會計專業開設的課程，前者因為盲目設置專業必修、選修課程等原因，導致學生不了解會計課程體系。后者根據會計學習方向的不同而設定相應的課程。以某財經類院校為例，在會計學院里分會計學專業、財務管理專業。會計學專業分普通會計教學班、注冊會計師方向（CPA）、國際會計方向（CGA和ACCA）、國際會計方向日語班、教學實驗班，他們執行各自獨立的教學計劃，開設不同的課程來培養本科生。

（三）教學方法及成績評定

傳統的教學方法指老師在講臺上以板書或多媒體的形式進行講課，偶爾監督考察課堂狀況和學生聽課狀態。由于學生學習態度不端正，上課注意力無法集中，平時作業抄襲完成，只在期末前抓緊時間熟背老師畫的重點。所以，很多學生在大學畢業時沒有真才實學。以管理學教學為例，這是一門邏輯思維能力較強的課程，老師結合新穎案例時，學生不以為然，散漫聽課。學校應對癥下藥，采用“平時+期末=總成績”這一公式作為對學生成績的評定基礎，即老師針對課堂聽講情況采取課堂提問、互動等形式讓學生在掌握知識點的同時增加經驗、開拓眼界，充分調動學生的積極性。

針對成績評定，學校從最初的只有期末筆試到現在的注重大學生學習、創新能力培養，鼓勵大學生積極參加各種比賽、競賽等，完成了成績評定實質性的變革。其中，將學生參與的各種與會計專業有關的比賽獲獎、活動經歷作為獎勵獎學金、推薦保研名額等的評選條件。

二、關于上述問題及分析提出相對應的解決方案

本文研究對象為遼寧省某普通高校，在對會計學專業的學生采取問卷調查后，初步得出結論：學生期望利用一系列完整、應用型較強的課程體系來學習會計專業。在和小組成員進行探究，查閱近年來相關文獻，自由討論各自觀點，專業老師進行點評指導后，提出了針對非財經類會計專業院校，可采用會計教育一體化的模式。一體化，是指會計教育應面向應用型與創新型。

（一）應用型建設

1.明確培養目的，進行實戰培訓。會計專業的人才培養應本著“扎實基礎，開拓知識面，提高社會素質，增強綜合能力”的目的。學校科學設置會計學專業課程，著重于實踐教學，突出會計學實踐教學的特色。實踐教學，即將理論知識與實際情況相結合，提高學生的動手操作能力。在課程上，實行“兩免一補”方案緊抓學生在應用技術能力、職業素質，職業資格證書取得三方面的教育。“兩免”是對學生的會計實務能力和專業會計職業素質兩方面的培養。“一補”是指學校應鼓勵學生考取職業資格證書。

針對實戰培訓，學校應加強職業素質的培養，鼓勵學生走出校門、走進企業。以成本會計教學為例，這是一門需要掌握多種計算成本方法的課程，內容難易分明，實踐性較強，所以會計實踐課必不可少。學校可定期組織學生去工廠實習，觀看部分工件的制造過程，然后讓學生結合自己所學的記賬知識進行會計模擬記賬，便于加深理解掌握知識。其次，學校可邀請優秀的在職人員舉行定期講座，為學生介紹生動形象的工作案例，增加實踐經驗。另外，課程內容要向其他學科蔓延。例如計算機的運用可以有效地促進學生對于會計電算化的運用，工科類的某些基礎課程則有助于學生對一些產品模型的理解，有益于成本會計等課程的學習。

2.其次，加大學校和政府在資金，師資方面的投入。對于應用型會計人才的培養，學校應結合實際情況建立會計實驗室，引進實驗儀器等，這需要學校和政府根據可靠的預算投入相關資金。另外，師資力量很大程度決定了課堂質量。由于會計實踐性強，各種因素限制了學生不能頻繁地走進企業進行實習，這就要求老師在課堂上應舉出新穎且具有代表性的案例。所以，學校不僅要多給學生提供實習機會，更應該多給老師創造提高自身教學能力的條件，通過集中培訓或鼓勵老師報考會計師和注冊會計師等各種途徑增強他們的實踐能力，提高業務素質，培養優秀的教師隊伍。

（二）創新型培養

1.通過課程改革培養學生的創新能力。課程改革是指授課方式、課程設置等方面的改革。針對授課方式，老師可在有限的時間里將知識點講解清晰，通過演示案例讓學生充分掌握知識點的運用，利用課堂互動環節讓學生發表自己的觀點，學生還可自由分小組討論問題；其次，老師采用角色互動的方式，通過學生的獨立講課，培養學生的創新能力，鍛煉學生獨立學習的能力和膽識。此外，授課方式應結合具體情況進行改革和實施。

針對課程設置，學校應加深數學方面的教育。“建模”思想的充分運用有助于學生潛意識形成一定的數學模型，對相關概念的理解（比如管理學中的一些管理思想）起著“一點就通”的作用，同時有助于提高活躍學生的思維和創新能力。學生的興趣是學生能否成才的關鍵，所以學校以多數學生的興趣、需求為方向將課程劃分為專業必修、選修課程，供同學進行自主選擇可最大程度地調動學生自主學習的積極性。

2.終生學習能力帶動創新能力的培養。一般的終生學習能力是指“活到老，學到老”。當前不斷發展的社會需要這樣的學習能力，我們要存活于這個世界就必須不停地學習新知識。終生學習能力對于財會人員是必不可少的。世界經濟的飛速發展，各種金融產品的橫空出世，新興企業的蓬勃猛進等社會現象，都要求會計工作與時俱進，財會人員需要不斷地學習新知識。繼而要求會計專業的學生應該抓住學習知識的每個機會，培養自己獨立學習、善于學習、勤于學習的能力，在這些能力的帶動下增加創新意識，提高創新能力。

三、結論

本文對當前的會計教育存在的問題進行分析，提出一體化模式，包含了應用型與創新型相輔相成的教育理念。以遼寧省高校為例，一體化模式的推行適用于非財經類會計專業院校，強調應用型與創新型相結合，有利于大學生綜合能力的培養，扎實會計基礎，提高創新能力，制定大學目標，加強自己的責任意識。同時，一體化模式要根據不同高校的實際情況來制定具體方案。另外，關于會計教育的改革，不僅在于政府、學校、教師方面的努力，更在于學生學習觀念的轉變。

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