在職教育碩士培養(yǎng)的調(diào)查與分析

摘要：采用自編的“畢業(yè)教育碩士（在職型）調(diào)查問卷”，對畢業(yè)于10所高校的在職教育碩士200人進行了調(diào)查。結(jié)果：職教育碩士主體性重視遠遠不夠；“主體間”聯(lián)系較為一般；獨特生命體的關(guān)注度極其缺乏；自由性、創(chuàng)造性、動態(tài)生成性與終身性方面總體上不夠重視。并由此提出相應(yīng)的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：在職教育碩士；在職教育碩士生命；教育碩士培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0059-02

專業(yè)學位是作為具有職業(yè)背景的一種學位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。[1]而教育碩士專業(yè)學位則是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，其培養(yǎng)目標為“主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育及其管理工作需要的高層次人才”。[2]長期以來，由于強調(diào)教師是實現(xiàn)教育目標的工具，教師的繼續(xù)教育一般只關(guān)注教師的職業(yè)技能，而忽視了教師也是作為一個不斷成長、需要發(fā)展的個體而存在的事實，從而使教師在教育中成為被動的模仿者，壓抑了教師的創(chuàng)造性和積極性。[3]而從生命哲學的視角看，教師專業(yè)化具有主體性、獨特性、創(chuàng)造性、終身性等特征。[4]故而了解教育碩士培養(yǎng)中生命本質(zhì)訴求的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。

一、問卷調(diào)查

1.調(diào)查對象。本研究采取分層抽樣的方法，調(diào)查了10所高校已畢業(yè)的在職教育碩士200人，從事各學科的教學與教育工作，調(diào)查樣本具有一定的代表性。

2.調(diào)查工具。自編了“畢業(yè)教育碩士（在職型）調(diào)查問卷”。內(nèi)容涉及培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑與方法、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)評價等子項目共19個條目，正向敘述題分別為：“很符合”、“比較符合”、“不大符合”、“很不符合”，分別計4～1分，反向敘述題則相反，單題分數(shù)以2.5分為中間分。共發(fā)放問卷250份，回收223份，實際獲得有效問卷200份，有效率為80%。數(shù)據(jù)運用SPSS19.0軟件包進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

在職教育碩士培養(yǎng)的基本情況調(diào)查結(jié)果見表1。

從生命哲學視角出發(fā)，將設(shè)置的問題重新整理歸類，結(jié)果見表2。

由表2可知：主體性：總均為2.02分，低于中間分2.5分，忽視了中學教師專業(yè)化也是中學教師生命個體完成“自組織”，走向自主和自由的過程。主體間性：平均分為2.79分，稍高于中間分2.5分，中學教師生命間、中學與大學教師生命之間發(fā)生“主體間”聯(lián)系較為一般；獨特性與差異性：總平均分為1.51分，遠遠低于中間分2.5分，難以形成對中學教師生命價值的獨特訴求。自由性與創(chuàng)造性：總平均分為2.65分，略高于中間分2.5分，說明在重視學員自由性、創(chuàng)造性方面實施情況一般。動態(tài)生成性與終身性：總平均分為2.47分，低于中間分2.5分，顯示高校在中學教師專業(yè)化的動態(tài)生成性與終身性方面總體上關(guān)注度不夠。

三、生命哲學視野下的在職教育碩士培養(yǎng)

1.營造寬松自由氛圍，充分發(fā)揮教育碩士的創(chuàng)造性。首先，培養(yǎng)高校應(yīng)使在職教育碩士自由地選擇在職教育的期限、繼續(xù)教育的目標、充分自主地選擇自己的學習課程，適當增加其學科前沿進展課程和選修課程的比例，擴大教育碩士的選擇機率。其次，高校應(yīng)該注重每個教育碩士的差異性，尤其是考慮其不同的學習背景、教授的學科、教育教學研究基礎(chǔ)等方面的差異，使教育碩士自由地、自主地選擇自己繼續(xù)學習的途徑、方法，一定程度上允許教育教學理論扎實、教學經(jīng)驗豐富、自學能力較強的在職教師免修部分課程。再者，高校應(yīng)該讓教育碩士自由地選擇碩士學位導師、學位論文的選題、形式和撰寫方式。培養(yǎng)高校尤為重要的是建立長期的導師-學員互動機制，突破時間與空間的制約。

2.增強自我生命體驗，使教育碩士生命舒展。在教育碩士培養(yǎng)評價方式方面，培養(yǎng)高校應(yīng)該凸顯生成性評價。高校應(yīng)該倡導以促進教育碩士專業(yè)化水平為目的的形成性評價，它要求高校主要從可持續(xù)發(fā)展的角度關(guān)注教育碩士終身學習的基礎(chǔ)、能力和意向，關(guān)注他們在職學習期間的進步程度，進而促進教育碩士生命活力的綻放；在教育碩士培養(yǎng)評價方面，培養(yǎng)高校還應(yīng)該凸顯差異性評價。要求高校凸顯教育碩士的個性化、差異性和創(chuàng)造性，根據(jù)學科專業(yè)的不同和個體的差異來靈活地評價教育碩士的進修效果。

參考文獻：

[1]國務(wù)院學位委員會辦公室.學位與研究生教育文件選編[M].北京：高等教育出版，1999.

[2]中國教育新聞網(wǎng).關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學位的報告[EB/OL]

http：//info.jyb.cn/jyzck/200604/t20060406_14822.html.

[3]林小云，熊和平.創(chuàng)新繼續(xù)教育模式，促進教師專業(yè)成長[J].高等師范教育研究，2003，（4）：29-33.

[4]朱玉芳.生命哲學視域中的高校教師專業(yè)化[J].大學·研究與評價，2009，（4）：83-89.