在職教育碩士培養的調查與分析

摘要：采用自編的“畢業教育碩士（在職型）調查問卷”，對畢業于10所高校的在職教育碩士200人進行了調查。結果：職教育碩士主體性重視遠遠不夠；“主體間”聯系較為一般；獨特生命體的關注度極其缺乏；自由性、創造性、動態生成性與終身性方面總體上不夠重視。并由此提出相應的培養對策。

關鍵詞：在職教育碩士；在職教育碩士生命；教育碩士培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0059-02

專業學位是作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。[1]而教育碩士專業學位則是具有特定教育職業背景的專業性學位，其培養目標為“主要培養面向基礎教育及其管理工作需要的高層次人才”。[2]長期以來，由于強調教師是實現教育目標的工具，教師的繼續教育一般只關注教師的職業技能，而忽視了教師也是作為一個不斷成長、需要發展的個體而存在的事實，從而使教師在教育中成為被動的模仿者，壓抑了教師的創造性和積極性。[3]而從生命哲學的視角看，教師專業化具有主體性、獨特性、創造性、終身性等特征。[4]故而了解教育碩士培養中生命本質訴求的現狀具有重要的現實意義。

一、問卷調查

1.調查對象。本研究采取分層抽樣的方法，調查了10所高校已畢業的在職教育碩士200人，從事各學科的教學與教育工作，調查樣本具有一定的代表性。

2.調查工具。自編了“畢業教育碩士（在職型）調查問卷”。內容涉及培養目標、培養途徑與方法、培養內容、培養評價等子項目共19個條目，正向敘述題分別為：“很符合”、“比較符合”、“不大符合”、“很不符合”，分別計4～1分，反向敘述題則相反，單題分數以2.5分為中間分。共發放問卷250份，回收223份，實際獲得有效問卷200份，有效率為80%。數據運用SPSS19.0軟件包進行統計分析。

二、調查結果與分析

在職教育碩士培養的基本情況調查結果見表1。

從生命哲學視角出發，將設置的問題重新整理歸類，結果見表2。

由表2可知：主體性：總均為2.02分，低于中間分2.5分，忽視了中學教師專業化也是中學教師生命個體完成“自組織”，走向自主和自由的過程。主體間性：平均分為2.79分，稍高于中間分2.5分，中學教師生命間、中學與大學教師生命之間發生“主體間”聯系較為一般；獨特性與差異性：總平均分為1.51分，遠遠低于中間分2.5分，難以形成對中學教師生命價值的獨特訴求。自由性與創造性：總平均分為2.65分，略高于中間分2.5分，說明在重視學員自由性、創造性方面實施情況一般。動態生成性與終身性：總平均分為2.47分，低于中間分2.5分，顯示高校在中學教師專業化的動態生成性與終身性方面總體上關注度不夠。

三、生命哲學視野下的在職教育碩士培養

1.營造寬松自由氛圍，充分發揮教育碩士的創造性。首先，培養高校應使在職教育碩士自由地選擇在職教育的期限、繼續教育的目標、充分自主地選擇自己的學習課程，適當增加其學科前沿進展課程和選修課程的比例，擴大教育碩士的選擇機率。其次，高校應該注重每個教育碩士的差異性，尤其是考慮其不同的學習背景、教授的學科、教育教學研究基礎等方面的差異，使教育碩士自由地、自主地選擇自己繼續學習的途徑、方法，一定程度上允許教育教學理論扎實、教學經驗豐富、自學能力較強的在職教師免修部分課程。再者，高校應該讓教育碩士自由地選擇碩士學位導師、學位論文的選題、形式和撰寫方式。培養高校尤為重要的是建立長期的導師-學員互動機制，突破時間與空間的制約。

2.增強自我生命體驗，使教育碩士生命舒展。在教育碩士培養評價方式方面，培養高校應該凸顯生成性評價。高校應該倡導以促進教育碩士專業化水平為目的的形成性評價，它要求高校主要從可持續發展的角度關注教育碩士終身學習的基礎、能力和意向，關注他們在職學習期間的進步程度，進而促進教育碩士生命活力的綻放；在教育碩士培養評價方面，培養高校還應該凸顯差異性評價。要求高校凸顯教育碩士的個性化、差異性和創造性，根據學科專業的不同和個體的差異來靈活地評價教育碩士的進修效果。

參考文獻：

[1]國務院學位委員會辦公室.學位與研究生教育文件選編[M].北京：高等教育出版，1999.

[2]中國教育新聞網.關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告[EB/OL]

http：//info.jyb.cn/jyzck/200604/t20060406_14822.html.

[3]林小云，熊和平.創新繼續教育模式，促進教師專業成長[J].高等師范教育研究，2003，（4）：29-33.

[4]朱玉芳.生命哲學視域中的高校教師專業化[J].大學·研究與評價，2009，（4）：83-89.