農村小學附屬幼兒園區域活動的現狀與對策

嚴經球

摘要：幼兒園區域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，和幼兒園集中教育活動及游戲活動一樣是幼兒的一種學習方式，有著獨特的教育功能和價值。農村小學附屬幼兒園的老師對《3—6歲兒童學習與發展指南》精神領會不夠，不了解幼兒的學習方式和特點，對區域活動的形式不理解，存在許多問題。怎樣來解決這個問題呢？我在縣級課題“因地制宜，有效開展區域活動”的課題研究活動中，總結了一些經驗，和大家分享。

關鍵詞：農村小學附屬幼兒園；區域活動；現狀與對策

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0281-02

幼兒園區域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，和幼兒園集中教育活動及游戲活動一樣是幼兒的一種學習方式。它通過幼兒自主選擇區域的內容和材料，以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄為途徑，充分體現了幼兒身心發展特點，能滿足幼兒活動和游戲的需要，真正實現“玩中學”、“學中玩”，是預防幼兒園教育小學化的重要途徑。雖然《3—6歲兒童學習與發展指南》（下稱《指南》）頒布實施兩年了，但農村小學附屬幼兒園的很多老師對《指南》精神領會不夠，不了解幼兒的學習方式和特點，對區域活動的形式不理解，存在較多問題。分析、解決這些問題，對轉變農村小學附屬幼兒園教師觀念，提高保教質量，促進教育均衡發展具有重要的意義。

一、農村小學附屬幼兒園區域活動存在的問題及分析

1.管理者觀念陳舊，存在小學化現象。農村小學附屬幼兒園隸屬于當地完小管理，大部分完小校長對幼兒園教育不是很了解，不知道幼兒身心發展規律，不懂得幼兒的學習方式和特點，把幼兒園當成小學學習的準備期。加上農村小學附屬園離城鎮較遠，生源不多，經費不足，普遍存在師資配備不足的現象，甚至有的幼兒園教師還要包班。教師根本沒有時間和精力學習先進的幼兒教育理念，對于區域活動，很多老師不知道是什么，該怎樣組織。大部分農村小學附屬園課程還是集中教學，小學化現象普遍存在。

2.見樣學樣，區域設置不科學，內容選擇缺乏本土性。當組織教師到當地示范性幼兒園參觀學習后，小學附屬幼兒園都開設了相同的區域，區域活動的內容大都簡單、雷同，投放的材料也大同小異。益智區都在“走迷宮”，數學區的孩子都在“套指環”，科學區從小班到大班都在“轉蓮花”，生活區都在做水果沙拉，還有角色游戲區的“貝貝服裝城”、“快樂燒烤吧”、“音樂茶座”等等。還有些幼兒園小班設置大班的內容，大班的要求比中低等等，都沒有根據幼兒的年齡特點、發展水平及自己幼兒園所處的地域特點，利用本土資源，開設合適的區域活動，選擇適宜的活動內容。

3.材料投放盲目，跟主題活動、周教育目標不一致。農村小學附屬幼兒園的老師由于時間、經費等種種原因，為孩子準備的操作材料單一、粗糙、數量較少，且常常收集到什么就投放什么，不考慮主題活動，不考慮周教育目標，只停留在有東西讓孩子玩就行的層面，材料投放缺乏有效性、梯度性和挑戰性。如：某小學附屬園大班，美工區孩子在畫柳樹，數學區孩子在按數取物，語言區孩子在看丑小鴨的圖書，操作區的孩子在串珠珠，而活動室門口貼的主題活動是“美麗的秋天”，數學活動內容是學習5以內數的組成等等。

4.教師的觀察指導走過場，缺乏有效性。在區域活動中，教師在幼兒選擇了喜歡的區域活動后，就放任孩子自由地玩，沒有明確的觀察目標，不知道要看什么，怎么看，而是在各個區域走來走去。一個活動下來，看似場面熱熱鬧鬧，然而孩子的能力發展卻不盡如人意。教師沒有觀察本次開設的區域活動幼兒是否有興趣，投放的材料是否適宜，幼兒在活動中表現如何，評價時自然無法對本次的區域活動進行梳理和反思，也不知道下次活動時應如何調整，組織教學能力也就無法提高。

二、提高農村小學附屬幼兒園區域活動有效性的對策

面對存在的這么多問題，我們怎樣才能提高農村小學附屬幼兒園區域活動的有效性呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

1.加強學習，更新觀念，了解幼兒的學習方式及特點。完小校長和附屬幼兒園園長要和幼兒園教師一起學習《幼兒園教育指導綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》，領會其精神，知道幼兒園活動的組織形式，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒期不是小學學習的準備期，它跟小學、中學一樣是人的一生中的一個發展階段，有它特定的發展規律。《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”而區域活動正是讓幼兒通過操作和擺弄材料獲得經驗的一種學習方式，有其獨特的教育價值和功能。

2.因地制宜，合理規劃，科學設置活動區。（1）區域空間的合理規劃。一是充分利用空間，合理規劃。小學附屬幼兒園區域活動的規劃要充分利用空間，特別是利用小學的富余校舍，合理規劃，采用固定和靈活相結合的辦法，讓幼兒既有固定的區域活動位置，又可根據教學需要和幼兒興趣靈活設置，調整區域活動場所，滿足不同的需要。二是根據幼兒的年齡特點和發展水平來設置。小中大班一般的認知區都可以開設，只要在材料的投放上依據孩子的年齡特點和已有經驗。社會性區域活動在設置上應注意針對性，如：角色簡單、分工明確的“娃娃家”，利于培養幼兒的交往能力，應設在社會生活經驗欠豐富、喜歡模仿成人行為的小班；超市購物能較好地鍛煉幼兒的計數、分類、交往等綜合素質，適合設在中大班；醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。三是根據幼兒興趣點設置活動區。有的活動區男孩喜歡，有的則是女孩的天地，有的喜歡科學區，有的則喜歡美工區，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷地轉移。因此，我們在設置區角時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區角。（2）選擇合適的區域活動內容。幼兒園區域活動內容的選擇要根據教育目標和內容，考慮幼兒的年齡特點和認知水平，結合主題活動，選擇適宜的內容。如：小班幼兒以發展生活自理能力，促進幼兒小手肌肉群的發育為主；中班側重于幼兒動手操作能力的發展；大班則側重科學探究，培養幼兒的探究興趣和探究能力。同時還要結合主題活動，發揚本土文化，選擇有特色的地方內容。如：語言區可以讓孩子當“小導游”介紹自己所在地的風景名勝、文化特色；建構區讓孩子建構家鄉的特色景區“客家山寨丁屋嶺”、“馬羅梯田”、“九曲山莊”、“美麗鄉村”、“茶園”、“果場”等；角色區設置“趕圩”、“農家樂”、“土作坊”等。

3.挖掘鄉土資源，結合教育目標，投放適宜的材料。區域活動中材料的投放應有目標性，根據近階段的教育目標和幼兒活動需求投放材料。農村小學附屬幼兒園沒有城市幼兒園的高大上，但卻有得天獨厚的鄉土資源，各種樹葉、野果、石塊、瓦片、木塊及各種農作物、稻草、樹枝等都是很好的活動材料。如編織區，我們可以投放棕櫚葉、藤蔓、篾片等讓幼兒操作；美工區除了畫紙還可以投放石塊、瓦片、木塊等讓幼兒彩繪，還可以收集各種樹葉讓幼兒進行拼貼、添畫；數學區投放小石子、松果、樹葉等讓孩子進行計數、分類、統計，還有稻草、地瓜、芋仔、花生、蔬菜等，都是幼兒進行認知的好材料。至于生活探究完全可以帶孩子走進村莊，春天看農民播種、施肥、捉蟲，感受植物的生長過程；秋天與農民一起收獲，感受勞動的樂趣，體驗收獲的喜悅；夏天感受天氣的炎熱，冬天尋找冬眠的動物，在大自然中真正感受四季的變化。

4.選擇觀察對象，分析原因，及時調整活動內容和材料。區域活動的觀察和指導是一種極富創造性的工作，觀察是游戲準備工作的基礎，是介入幼兒游戲的前提。在區域活動中，需要教師具備敏銳的觀察能力和隨機應變能力，根據需要及時調整活動內容和材料，使區域活動真正成為幼兒有效的自主探索學習活動。（1）觀察活動材料。幼兒對區域活動是否感興趣，投放的材料很關鍵。投放的材料必須在保證安全衛生的前提下促進了幼兒某些方面的發展，有可操作性，有梯度性和挑戰性。作為一種新材料的投入，最需觀察到的就是材料是否引發了幼兒的興趣，甚至引發了想象，幼兒是否能與材料產生互動，使大部分幼兒都積極參與其中。能促進幼兒某些方面發展的材料，就是適宜的材料。（2）觀察幼兒行為。觀察是了解及評價幼兒在區域活動中的興趣及能力表現，了解幼兒個體和群體信息的主要途徑，同時也能為教師調整材料提供依據。我們可以將全班幼兒與個別幼兒相結合進行綜合觀察，老師在觀察的基礎上及時抓住時機，根據幼兒的需求調整投放新的材料。在活動中觀察孩子是否對材料有興趣，是否有一定的挑戰性，是否有與眾不同的表現或發現，是否與同伴合作完成某項任務或持續專注地獨立完成，是否敢于探究和嘗試，是否樂于想象，大膽創造……重視幼兒學習品質的培養。確定了觀察的指標，就能讓教師把握整體目標進行觀察，從而獲得第一手資料，及時分析產生的原因：是設置的內容不適合，還是投放的材料不科學等等，我們可以從幼兒行為表現上得到答案。針對幼兒不同的行為表現分析可能出現的不同狀況，尋找對策并進行針對性、合理性的調整。設置的內容不科學或材料太簡單，就改變活動內容，改進投放的材料；目標太低，沒有挑戰性，就要提高要求，材料多些半成品，讓幼兒自己想辦法解決，以此來推動區域活動順利開展。

總之，教師在區域活動中要尊重孩子的主體地位，把自主權、主動權、獨立權還給孩子，通過孩子們自己去學習、去探索、去發現，使得區域活動真正成為孩子們自己的活動。農村小學附屬幼兒園的老師要充分利用本土的有利資源，設置科學的區域活動，為孩子的發展創造一個適宜的環境，讓幼兒在活動中自由、自主、創新，真正感到開心、快樂、滿足和成就，真正體現幼兒的主導地位。將教師的要求真正轉化為孩子的需求，為孩子們創建一個適合他們充分發展的活動舞臺，并通過教師的努力，盡量縮小城鄉差距，促進教育均衡發展。