學前英語師資培養模式的改革研究

覃靜

摘要：在轟轟烈烈的兒童英語教育的熱潮中，師資的問題是制約學前兒童英語教育發展的瓶頸。本文通過找出學前英語師資培養的問題，分析學前英語教師的培養規格，呈現學前英語師資培養在課程設置改革、教學模式改革和實踐改革方面的做法，提出學前英語師資培養職前職后一體化的展望。

關鍵詞：學前兒童英語教育；學前英語教師；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0107-02

一、問題的提出

學前兒童英語教育已成為了目前學前教育領域的新興課題，也是幼教領域發展最迅速、最流行的教育實踐之一。然而，在轟轟烈烈的兒童英語教育的熱潮中，師資的問題是制約學前兒童英語教育發展的瓶頸：學前教育專業畢業的教師雖然具有幼兒教育的基本理論和技能，但是自身英語水平有限，不能創設真正意義上的英語環境；畢業于英語教育專業的教師雖具備系統的英語專業知識和技能，但缺乏幼教專業知識和技能，不了解孩子身心發展的特點。

我校從2003年始，依托自身成熟的幼教專業優勢，開設了五年制學前教育（英語方向）專業，畢業生就業形勢良好。近十二年的實踐證明，通過專業教育，有目的、有計劃、針對性地培育專門的學前英語教育師資，是一條有效解決學前英語教育師資問題的根本途徑。2009年我校升格成為高等學校以后，我校是迄今廣西唯一開設有英語教育（學前方向）專業的高等學校，該專業從2009年首次招收三年制大專生以來，培養的600多名畢業生已經奔赴工作崗位。

學前英語教育的人才培養規格怎樣設定、課程怎樣設計等雖然已經有初步的研究，但仍然存在以下問題：重英語語言知識灌輸，忽略學生語言運用能力；忽略學生作為雙語教師的語言運用能力；忽略英語能力和學前教學相結合的能力；忽略學生學前教學技能培養。本文旨在重新審視學前英語教育的目標、挖掘學前英語教師的基本素養、分析幼兒英語教師的典型工作任務，探討英語學前師資的有效培養模式。

二、學前英語教育的目標

學前兒童英語教育是一種根據學前兒童身心發展特點和語言學習規律，通過創設環境對學齡前兒童實施的英語啟蒙教育。其目標定位在培養幼兒英語學習的興趣；培養幼兒的語感；感受英美國家文化、獲得不同的文化體驗。

基于以上對學前英語教育目標的認識，筆者認為在有條件的園所，開展學前英語教學活動可以成為幼兒教育語言領域的一個有效的補充，為孩子將來英語學習做積極的準備。

三、學前英語教師的培養規格分析

（一）學前英語教師的基本素養

1.職業素養。學前教育專業是向幼兒園培養基礎性的、應用性的專門人才，這就要求幼兒教師具有特殊的職業素養。正如陶行知所言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，良好的職業道德，有愛心、有童心、有奉獻精神是對幼兒教師職業素養的基本要求。幼兒教師還應該具有較強的溝通與協作、協調與組織能力以及良好的團隊精神。

2.專業素養。學前英語教師首先要是一名合格的幼兒園教師，因此必須具備扎實的幼兒教育的理論基礎知識和專業技能：學前教育學、學前心理學和衛生保健學知識能幫助幼兒教師更好地了解幼兒、分析實踐，把握好幼兒教育的契機和方法；另外，幼兒教師的技能素養，彈、唱、跳、畫、說和幼兒園五大領域的教學技能也是不可或缺的素養條件。

在成為合格幼兒教師的基礎之上，突出教師的英語基本知識和技能。首先，作為啟蒙教師的幼兒英語教師需要具備標準的語音語調和流利的口語表達能力，只有向幼兒輸入正確的語音信息，創設條件讓幼兒樂于模仿，才能為形成良好的語感做好鋪墊。其次，幼兒英語教師必須掌握兒童英語教學技能，如英語兒歌彈唱和排演英語童話劇等，創設出真實的語言環境，增加活動的趣味性，讓孩子樂于參與英語活動，達到兒童英語教學的基本目標。最后，教師還需要有基本的跨文化交際意識，有基本的語言運用能力。因為兒童對不同文化的感悟，是通過同伴和成人的感悟來實現的，作為啟蒙老師的英語教師，這一點就變得尤為重要。

（二）學前英語教師的典型工作任務分析

學前英語教師的工作場所是幼兒園，在幼兒園一日活動組織環節的基礎之上，筆者梳理出了學前英語教師的典型工作任務。

1.一日生活組織與保育。合理安排和組織一日活動的各個環節，將雙語教育靈活地滲透到一日生活中；科學照料幼兒日常生活，幫助引導幼兒日常生活環節中養成好的生活習慣；有效保護幼兒，處理常見事故。

2.開展各項幼兒教育雙語活動。制定幼兒園課程目標、制定幼兒園教育教學計劃、實施雙語教育教學活動、對幼兒園課程進行評價等。

3.創設幼兒園雙語環境。建立良好的師幼關系、幼幼關系；建立良好的班級秩序與規則；創設有助于幼兒成長的戶內外雙語教育環境；為幼兒園提供和制作適合的玩教具和學習材料。

4.開展家園共育工作。組織家訪、家長座談會、節日親子活動，與不同類型家長溝通，指導家長進行科學養育和家庭英語教育活動。

5.主動收集分析相關資料，不斷反思，改進工作；針對保教工作中的問題，進行探索和研究；制定專業發展規劃，不斷提高自身職業和雙語素質。

四、學前英語教師培養模式的改革

根據近年來幼兒園反饋，傳統的高等師范?？茖W校（三年制專科層次）英語教育專業旨在培養具有標準英語語音和良好的英語聽說讀寫能力、掌握系統的教育專業知識和技能，能勝任英語教學的高端技能型人才。這類畢業生進入幼兒園后，幼兒教師所必備的五大領域教學技能和藝術技能以及幼兒園班級管理能力都相對滯后，必須經過1～2年的幼兒園工作實踐才能勝任幼兒教師的工作。而普通?？茖W前教育專業的畢業生在英語活動設計、實施和英語環境創設上也要經過系統專業的培訓和實踐后才能在幼兒園開展雙語教育活動。

廣西幼兒師范高等?？茖W校英語教育（學前方向）自2009年開設以來，經過不斷的摸索，在課程設置、教學模式和實踐途徑上都進行了有效的改革。

（一）課程設置改革

在英語教育專業（學前方向）人才培養的專業課程（基礎課和技能課）當中，建立課程三大模塊：英語類、學前類、藝術類三位一體的有機整合。確立英語讀寫、學前教育原理、學前心理學和衛生學位專業基礎課程；兒童英語教學技能、幼兒英語活動組織與設計、幼兒園班級管理、幼兒園環境創設、手工制作等為專業技能課程。專業課程模塊當中，英語類、學前類、藝術類課程互為支撐，培養學生的英語運用能力、幼教技能技巧以及崗位必需的基本藝術技能。

（二）教學模式改革

隨著高職教育改革的深入，改革了該專業各課程的教學方法和手段。專業基礎課側重基本專業基礎知識的學習，以形成性評估為主要考核手段；專業技能課的教學活動安排以設計學習性工作任務為主，充分體現了理論實踐一體化、教學做一體化，按任務需要合理安排校內實訓項目與校外實習，課內學習與課外學習相結合。

體現全新的英語、學前、藝術課程的有效整合；教學模式上遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及工作過程為依據整合、序化教學內容、科學設計學習性工作任務。

（三）實踐途徑改革

學生的實習實訓融入教學的各個環節。專業技能課當中開展的實訓項目有：幼兒園班級管理模擬訓練、幼兒園一日生活常規活動的組織模擬訓練、幼兒意外事故的急救與處理、幼兒園一日環節英語口語訓練、幼兒園教育活動模擬訓練。實踐課與理論課相融合，學校與企業（幼兒園）緊密合作。該專業建立了5所自治區級示范園和3所優質民辦特色英語幼兒園作為學生的實習基地，依托這些雙語幼兒園的優秀師資和設備指導學生進行浸入式不間斷的見實習。使實習實訓常規化，為學生零適應就業打下良好的基礎。具體的做法是一年級開展為期兩周的保育見習、二年級進行教育見習。

實行學生在校學習兩年、校外實訓一年的“2+1”人才培養模式。最后一個學年開展“五段式”綜合實踐教學改革?！拔宥问健笔侵傅谝浑A段：崗前訓練，聘請自治區級示范園的骨干教師對學生進行小班分組指導，模擬幼兒園五大領域的教學設計與組織及班級管理；第二階段：在區級示范園和優質民辦幼兒園畢業集中實習；第三階段：實習的總結與反思，撰寫實習作業和實習報告；第四階段：完成畢業設計，如兒童英語活動策劃書、幼兒園班務計劃或是幼兒園主題活動設計等；第五階段：頂崗實習。

通過綜合實踐教學改革，探索和實施校企合作、工學結合的人才培養模式，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，在實際工作環境中全面提高學生的實踐操作和專業技能水平，提升學生的就業競爭力，實現實習、就業直通車。

五、學前英語師資培養的展望

學前英語教育的成敗在師資的培養。教育部《幼兒園教師專業標準征求意見稿》中指出，幼兒園教師應該具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范；而語言的使用也是一個變化的過程，這就要求學前英語教師是一個終身學習者。在校學習的時間和課時是有限的，也希望各個教育培訓機構和教師培養中心加入到學前英語師資職后培養中來，給學前英語教師注入新的教學理念和教學技能培訓，努力打造學前英語師資培養職前職后一體化的新模式。

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