中學地理體驗式教學類型研究

趙佳 賈敬玲 王健

摘要：新課程理念下的地理教學，是以學生理解、參與和感悟為基礎的全面人才培養的教學活動，是一項有意義的生命活動。本文以學生體驗方式的不同，將中學地理體驗式教學劃分為直觀感受體驗、角色扮演體驗、實驗操作體驗及實踐探究體驗。針對不同的體驗類型規劃體驗內容，豐富中學地理體驗式教學的理論分析與實踐研究，使體驗式教學深入中學地理教學實踐問題的解決中去。

關鍵詞：地理教學；體驗式教學；體驗類型

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0256-02

體驗式教學作為一種教學方式，是指根據教學內容、學生認知特點和規律組織安排教學活動，使學生通過多種方式對教學過程進行體驗，在觀察、感受、操作和探究中形成對知識的理解和建構，實現能力的發展，促進情感的升華和價值觀的生成。前人在體驗式教學的類型研究中，針對情境體驗類型劃分的居多，如多媒體體驗，地理實驗體驗，地理游戲活動體驗，閱讀及繪制地理圖表體驗，生活、圖像、活動、信息、案例情境的復合型體驗等。根據教學內容的不同，有學者將其劃分為：對圣人言論的體驗、對社會生活的體驗、對自然事物的體驗、對先驗和潛能的體驗和對經驗過程和經驗結果的體驗。

在中學地理中運用體驗式教學，要針對顯性與隱性知識的特點安排教學。顯性知識是指教材中的知識點是能夠通過語言或文字等進行表達的，隱性知識則相反，需要通過親身實踐，在參與過程中獲得，如人際交往、生活技能、情緒感受及生活態度等[6]。隱性知識需要通過體驗式教學進行傳授，但中學生的知識積累和生活閱歷并不豐富，部分顯性知識不能直接被學生接受，需要進行相關背景、生活經驗和情感體驗的補充，某些特殊的知識點也需要轉換表達方式，使學生更易接受。

因此，中學地理中的部分顯性知識和全部隱性知識，需要學生在參與體驗中進行認知。本文從學生的角度出發，以能夠運用體驗式教學的教學內容為依據，按學生體驗方式的不同，對體驗式教學進行類型劃分，將中學地理體驗式教學分為直觀感受體驗、角色扮演體驗、實驗操作體驗和實踐探究體驗四類。每種體驗方式都是多種教學方法的組合運用，在實際教學問題解決中，既可獨立運用，也可共同使用。

一、直觀感受體驗

直觀感受體驗是指學生通過對文字、圖片和視頻的閱讀和觀看，了解所學知識的背景，通過對地理圖表的繪制，感受地理事物和地理現象，在眼睛看、耳朵聽中，進行學習體驗。直觀感受體驗不僅能使教學情境更加鮮明，也能使學生更容易理解和掌握知識內容，進而促進情感體驗。

1.語言、文字、圖像體驗。課堂教學中，教師的語言組織和感染力，是教學有效進行的關鍵，通過數據、案例、圖片、視頻等，對知識點進行背景補充和原理展示，不僅有助于學生了解地理知識背景，還可以使學生在閱讀和觀看的過程中，產生積極的情感體驗。例如，以哥倫布航海這一背景介紹“美洲”講解的開始，在增添教學趣味性的同時，使學生了解“新大陸”的人文背景；在學習“地球表面形態”時，加入“奇山怪廟”這一案例及相關圖片展示，既使學生在文字閱讀和圖片觀看中直觀、生動地感受地表形態的多樣化，又能開闊眼界，在了解大自然的過程中愛上大自然；在“自然災害”的學習中，添加各種自然災害受災人數的數據介紹和視頻演示。教師利用感性的語言對學生進行情感引導，不僅能讓學生真切地感受自然災害的嚴重性，更使學生在觀看中獲得視覺沖擊，促成情感表達。

2.圖表體驗。地理圖表是地理知識的載體和信息的來源，是地理教學中的第二語言。學生對地理圖表的閱讀和繪制，是地理教學中的重要組成部分，是學生了解、掌握地理知識的有效途徑。地理教學中的某些地理事物的發展過程或特殊知識點，需要學生通過對地理圖表的閱讀來感受和了解，在讀懂圖表的基礎上，通過圖表的繪制對所學內容進行深刻理解。學生通過對地圖、示意圖等的反復繪制，可以從過程中了解某些地理事物的時間、空間和數量等特征，掌握地理事物發展變化的規律，獲取更多的地理信息，還可以在圖表的繪制過程中，更清晰地描述地理事物的位置特點和分布規律，具有單純閱讀文字信息不能達到的深刻意義，是體驗地理事物的重要過程。如，在對南北半球和高低壓系統差異了解的基礎上，學生進行“氣旋和反氣旋”南北分布示意圖的繪制，不僅可以給出繪制原理，在繪制的過程中，還能進一步掌握知識內容，鍛煉繪制和填寫圖表的技能。通過“風帶和氣壓帶移動示意圖”的繪制，可逐步理解太陽直射點隨季節變化的南北移動特點等。地理圖表的繪制，是學生了解與學習地理事物發展變化特點的良好體驗過程。

二、角色扮演體驗

在地理課堂教學中，適當展開角色體驗活動，不僅利于良好課堂氛圍的創設，更能使學生深入教學情境中，通過特定角色的體驗，實現頭腦記憶及心靈感知的共同形成。角色扮演體驗包括情境角色扮演體驗和師生角色置換體驗。

1.情境角色扮演體驗。情境角色扮演是指教師根據教學內容和學生特點，對學生進行具體角色設定，通過精心準備的角色材料和精心設計的環境氛圍，為教學提供情境支持，使學生按照一定的語言和行為條件承擔和再現角色，在角色扮演的過程中，體會角色特征，培養表達交流能力、探究創新能力和團隊合作意識。

情境角色扮演在課堂教學中的導入新課、講授新課和總結復習課中都可運用，還可以讓角色扮演貫穿整節課程。實施步驟一般分為：確定實施目標和情境、根據學生特點和實際情況分配角色任務、組織角色扮演活動、總結反思角色扮演經驗。組織情境角色扮演的方法有課堂辯論賽、人物充當、地理游戲等，其中角色可以由一人扮演，也可以小組共同扮演。

中學地理可以運用角色扮演的內容不少，其中以人文地理和區域地理內容居多。如，在“北方地區和南方地區”的學習中，可將全班學生分為兩組，分別扮演南方人和北方人，圍繞“在南方生活好還是在北方生活好”進行辯論；指定學生扮演西部人民、投資專家、投資商和交通運輸廳廳長等角色，召開“中國西部”開發論壇會等。在地理教學中，利用情境角色扮演進行體驗教學，不僅可以改變學生學習方式，增添學習興趣，更能通過角色體驗提高表達能力、認知水平及判斷能力，掌握正確的行事方式，擁有正確的人生觀。

2.師生角色置換體驗。師生角色置換體驗，是指在課堂教學中，教師和學生互換，學生走上講臺講課，通過學生講、教師評，來完成整節課或某個課程環節的授課。在整節課程教學中，運用師生互換角色扮演，需要教師選取較為簡單且能夠激發學生學習興趣的授課內容，選擇扮演學生，布置課前準備任務。教師在準備過程中，可以查看學生準備的教案或課件，進行適當指導，在課程講解中要帶動全班學生積極配合，利用課程結束后的預留時間進行課堂小結，對學生提出表揚，共同反思。教師還可選擇課堂中表現積極或對某些知識點熟知的學生，進行臨時師生角色置換講解，由教師和其他學生共同完成學習。

進行師生角色置換體驗的意義是多方面的，教師在擔任學生這一角色的過程中，不僅可以將學生作為一面鏡子，檢驗自己在教學中的不足，還可以真正做到從學生的角度出發準備教學方案，提高教學的有效性。學生在充當教師這一角色的過程中，既能體會到作為教師的不容易，更加珍惜教師教學成果，改善師生關系，又能在課程準備過程中，對知識進行充分學習，在課程講解過程中認識到自身的不足，提高表達能力，更能在角色扮演中充分發揮自身主體性，提高自信心，獲得全方位的情感體驗。

三、實驗操作體驗

實驗操作體驗是在課上、實驗室或校外組織的，學生通過觀察和動手操作進行學習活動體驗。中學地理中，可設計校內活動體驗的內容較多，如日、地、月三球系列，地圖系列，地質地貌系列，氣象氣候系列，水文系列，生物土壤系列。地理學科中的某些實驗操作，不需要復雜的儀器和設備，在教室中點燃一支蠟燭，打開門窗，就可以觀察空氣的水平運動；通過各類巖石的觀察和比較，便可對礦物進行深入了解；利用雨傘、清水和墨水，就能了解地球自轉偏向力和水平物體運動方向偏轉等。地理教學中的經典實驗包括地理坐標、熱力環流、大氣溫室效應、太陽保溫作用、等高線地形圖的判讀等。在中學地理教學中，將與學生日常生活有著緊密聯系的、能讓學生更好掌握的內容，設計為簡單有趣的實驗操作，通過地理模型制作、實驗測量、觀察等操作形式開展活動教學，不僅可以讓學生在動手進行實驗操作的過程中，了解地理知識的形成過程，還可以鍛煉發現、分析、解決問題和動手操作的能力，在實驗過程中培養集體意識和合作意識。

四、實踐探究體驗

實踐探究體驗是指學生在學校外、家庭或社會生活中所進行的對自然事物和社會生活的觀察和實地探究體驗。學生作為教學活動的主體，需要接受理論知識，也需要在理論知識的指導下進行拓展創新。地理學習的最終目的是將學科知識應用于實際生活，開展地理實踐探究體驗的目的是讓學生更加貼近自然和社會生活，使學生在對自然和社會事物了解的基礎上，感受地理知識與實際生活的相關性，培養熱愛自然和熱愛生活的良好情感品質。

對自然事物的體驗，是使學生在學習過程中融入其他學科知識，了解自然常識，在對大自然事物的體驗中領悟知識與生活的關聯，培養熱愛自然的生活態度。如種植盆栽了解太陽輻射影響、野外采集巖石標本、本地河流基本狀況（源地、流向、長度、流經區域、流域植被狀況）調查等。在地理知識的講授與學習中，人文知識與社會人文體驗對學生思維觀念的形成、對人對事態度、價值觀等都有很大影響。開展社會人文體驗活動，讓學生融入社會生活，了解人文情懷，獲得情感熏陶，是新課程改革中強調情感態度與價值觀的重要體現。例如，參觀污水處理廠，調查小區內垃圾分類處理狀況，開展環境保護宣傳活動等。