論導(dǎo)學(xué)流程

楊軍 蔡慧

摘要：教師對學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生向教師的學(xué)習(xí)，構(gòu)成基本教學(xué)活動。導(dǎo)學(xué)流程通過整合教師的指導(dǎo)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從操作層面改進(jìn)師生合作行為。它將教師的指導(dǎo)融入到學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，為營建以學(xué)習(xí)為中心的課堂生活提供穩(wěn)定的運(yùn)作機(jī)制。導(dǎo)學(xué)流程包括選題、對話、作答與認(rèn)證等環(huán)節(jié)，全面回答學(xué)習(xí)內(nèi)容怎么呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)力量怎么產(chǎn)生、學(xué)習(xí)問題怎么解決和學(xué)習(xí)成果怎么分享等問題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)框架；導(dǎo)學(xué)流程；學(xué)習(xí)任務(wù)

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0264-02

“導(dǎo)學(xué)框架”是筆者提出的一套教學(xué)方法，由導(dǎo)學(xué)理念、導(dǎo)學(xué)規(guī)則和導(dǎo)學(xué)流程構(gòu)成。它整合了教師的指導(dǎo)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師根據(jù)這個框架指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也根據(jù)這個框架向老師學(xué)習(xí)，從而保證復(fù)雜的教學(xué)活動在同一個框架內(nèi)有序運(yùn)行。導(dǎo)學(xué)框架維系下，教學(xué)成為靠共識的導(dǎo)學(xué)理念支撐、用普惠的導(dǎo)學(xué)規(guī)則促進(jìn)并按互動的導(dǎo)學(xué)流程操作的師生合作活動，是教師對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)”與學(xué)生向教師進(jìn)行“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一[1]。導(dǎo)學(xué)流程作為導(dǎo)學(xué)框架的“三大組件”之一，它清晰地描繪師“導(dǎo)”與生“學(xué)”的互動過程，為師生提供一個行動上的合作程序。教師指導(dǎo)學(xué)生按照“選題-對話-作答-認(rèn)證”的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的動態(tài)過程。

一、選題：學(xué)習(xí)內(nèi)容怎么呈現(xiàn)

執(zhí)行一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，必然涉及到必須去掌握什么學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題。選擇關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的話題就是選題。從一個角度選擇關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的話題，是集中選題，例如：理解課文《一面》中魯迅的“瘦”，進(jìn)行平行四邊形的判定，熟悉英語單詞的寫法等；從相對的角度選擇關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的話題，是辯證話題，例如：尋找詞語的近義詞與反義詞，認(rèn)識正數(shù)與負(fù)數(shù)，英漢互譯練習(xí)等；從不同角度選擇關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的話題，則是發(fā)散選題，例如：學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的點(diǎn)題、過渡與照應(yīng)，理解數(shù)學(xué)平行線的命題、定理、證明，學(xué)習(xí)英語句子的朗讀、翻譯及相關(guān)語法等。不同的選題方式契合不同的思維過程，學(xué)生選題不僅將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，同時也訓(xùn)練了思維。

選題讓學(xué)生解開學(xué)習(xí)內(nèi)容的“面紗”，學(xué)生選題解決了學(xué)什么的問題。對于同一類型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，往往具有相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法。教師指導(dǎo)選題，主要在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生找到會學(xué)習(xí)的“入口”。針對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)方法并由陌生到熟練進(jìn)行專門訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握并靈活運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”。基于這樣的訓(xùn)練，學(xué)生拿到某一類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能找到相應(yīng)的方法來創(chuàng)建話題，提到某一方法，也能找到相應(yīng)的內(nèi)容來并創(chuàng)建話題，從而自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，跳出“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)。選題在現(xiàn)實(shí)的課堂中既是一種教學(xué)行為，也是這種行為的結(jié)果。選題從開始到結(jié)束，意味著學(xué)生步入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并知曉具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、對話：學(xué)習(xí)力量怎么產(chǎn)生

學(xué)習(xí)“是同客觀世界對話、同他人對話、同自我對話三位一體的活動”。[2]圍繞既定的選題，學(xué)生或提出自己的疑問，或拿出自己的觀點(diǎn)，或?qū)で蟛煌目捶ǎ夹枰獙υ挕υ捠钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)力量的行為方式，學(xué)生對話并借助對話生成的新思想、新靈感和新認(rèn)識來促進(jìn)學(xué)習(xí)。選題之后，一般要選擇一種或幾種對話方式來推進(jìn)學(xué)習(xí)。傾聽解讀，即學(xué)生傾聽他人對學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀受到啟發(fā)而促進(jìn)學(xué)習(xí)，多人同步學(xué)習(xí)的課堂既要傾聽指導(dǎo)教師“解惑”，也要注意聽取學(xué)生或他人有代表性的解讀。尋求指教，即學(xué)生主動向他人請教并在他人的幫助下“釋疑”而促進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，課堂應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)可以隨時隨地向他人請教的條件。發(fā)言交流，即學(xué)生提出自己已知或未知的問題在多人之間進(jìn)行開放式的交流，從中獲得各種各樣的見識而促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過傾聽解讀、尋求指教、發(fā)言交流等對話行為，學(xué)生在選題與相關(guān)資源之間建立聯(lián)系，找到完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的資源。

對話讓學(xué)生卸下學(xué)習(xí)力量的“枷鎖”，在互學(xué)中獲得源源不斷的學(xué)習(xí)支持，不用再擔(dān)心自己不會學(xué)、學(xué)不會。教師指導(dǎo)對話，并不是賦予學(xué)生學(xué)習(xí)力量，而是讓學(xué)生與學(xué)生的思想“碰撞”，心靈與心靈溝通，行為與行為互動，釋放出更大的學(xué)習(xí)力量來，推動學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。其關(guān)鍵是讓學(xué)生自己動起來，說起來，問起來，尤其是要讓起點(diǎn)水平低的學(xué)生先動起來，先說起來，先問起來。課堂中怎樣組織對話最暢通，誰跟誰對話效果最好，需要教師見機(jī)行事，適時引導(dǎo)，以促成學(xué)生之間的頻繁互動，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)共同想辦法。當(dāng)然，教師也可以參與對話，但只能學(xué)生問了再說，學(xué)生說了再說，學(xué)生不會說了再說。對話的主角始終是學(xué)生。

三、作答：學(xué)習(xí)問題怎么解決

在充分對話的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)進(jìn)入作答環(huán)節(jié)。無論選題多么正確，對話多么熱鬧，如果學(xué)生作答遇到學(xué)習(xí)障礙，無法解決遇到的學(xué)習(xí)問題，就不能證明對話是有效的，也就說明學(xué)生尚不具備完成當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。作答是解決學(xué)習(xí)問題的行為方式，可以區(qū)分為書寫作答、口述作答和力行作答等。其中，力行作答是通過情境演示、現(xiàn)場操作或?qū)嵉伢w驗(yàn)等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”而解決學(xué)習(xí)問題。選擇恰當(dāng)?shù)淖鞔鸱绞剑欣趯W(xué)生快速完成作答任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，對于一個學(xué)習(xí)問題，如果采用多種作答方式解決問題，則調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)過程，不僅使學(xué)生對掌握的知識記憶更深刻，也促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作答讓學(xué)生破解學(xué)習(xí)問題的“密碼”，這是一個不斷嘗試的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生作答的意義在于，讓學(xué)生保持這種嘗試行為，直至找到滿意的答案。教師在學(xué)生發(fā)言時的點(diǎn)頭與應(yīng)和，學(xué)生書寫時的靜候與巡走，學(xué)生演示時的目注與贊許等，都會讓學(xué)生感覺到他正在做的是被支持的，是有意義、有價值、受歡迎的，從而形成自我激勵，維護(hù)學(xué)生在教學(xué)中的良好學(xué)習(xí)狀，能夠堅(jiān)持愉快地做下去。因此，教師在學(xué)生作答的時候不是關(guān)注學(xué)生存在哪些缺失，不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯什么題目，而是關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極行為，努力淡化學(xué)習(xí)的消極行為。對于個別學(xué)生來說，他可能一下子完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，但只要教師及其學(xué)習(xí)伙伴始終對其持支持態(tài)度，讓他積極愉快地學(xué)下去，每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，最終也能達(dá)到完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、認(rèn)證：學(xué)習(xí)成果怎么分享

學(xué)生作答解決了學(xué)習(xí)問題，就會取得一定的學(xué)習(xí)成果。隨著對學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的認(rèn)證環(huán)節(jié)。認(rèn)證本質(zhì)上是一種分享學(xué)習(xí)成果的行為方式，即將學(xué)習(xí)成果展示出來并讓他人知曉、確認(rèn)、證實(shí)，跟他人彼此欣賞，互相肯定。有的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為對知識本身的掌握。如背句段完成的字?jǐn)?shù)，做習(xí)題完成的頁數(shù)，編故事完成的篇數(shù)等，認(rèn)證要看這些內(nèi)容是否已經(jīng)完成；有的學(xué)習(xí)成果對知識規(guī)律的掌握，認(rèn)證要看相關(guān)方法能否熟練運(yùn)用；有的學(xué)習(xí)成果對知識養(yǎng)成的掌握，即見證于學(xué)生行動，融入到學(xué)生日常生活，認(rèn)證就要看是否將課堂學(xué)到的知識拓展到生活中去。通過完成認(rèn)證、運(yùn)用認(rèn)證和拓展認(rèn)證等方式，使學(xué)生每次學(xué)習(xí)取得的學(xué)習(xí)成果被展示、被延伸、被肯定，學(xué)生在獲得“正反饋”的同時，體會到學(xué)習(xí)帶來的自豪感和幸福感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

認(rèn)證讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)成果的“孤島”。學(xué)生參與認(rèn)證過程，每個人都能看到他人的“閃光點(diǎn)”，每個人也在他人面前“閃光”，使學(xué)習(xí)不再是閉門造車式的自我欣賞。而且，通過對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，學(xué)生進(jìn)步一點(diǎn)肯定一點(diǎn)，成功一次肯定一次，就會在教學(xué)活動中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的正能量，形成促進(jìn)學(xué)習(xí)的好氛圍。教師指導(dǎo)認(rèn)證，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生、教師及家長等將注意力聚在學(xué)習(xí)成果上，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來獲取理想的結(jié)果。科任教師可以聯(lián)系班主任、家長等參與學(xué)習(xí)的認(rèn)證，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。在多元主體的支持下，學(xué)生每完成一個選題，都能得到一個學(xué)習(xí)成果，獲得一次肯定。這會激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程本身，通過對導(dǎo)學(xué)流程反復(fù)操作，不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是通過學(xué)生對導(dǎo)學(xué)流程反復(fù)操作實(shí)現(xiàn)的，因此，每次認(rèn)證意味著一個學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行完畢，也意味著下一個學(xué)習(xí)任務(wù)開始執(zhí)行。

五、結(jié)論

導(dǎo)學(xué)流程反映了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動過程，一次學(xué)習(xí)可以看作對導(dǎo)學(xué)流程的一次操作，持續(xù)學(xué)習(xí)就是對導(dǎo)學(xué)流程的反復(fù)操作。學(xué)生根據(jù)選題、對話、作答、認(rèn)證等活動模塊開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)行為的自我控制，并在學(xué)習(xí)過程中自己獲取、使用和創(chuàng)造知識[3]。教師在同樣的活動模塊上與學(xué)生平等互動，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持性服務(wù)。選題、對話、作答和認(rèn)證等活動模塊環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，如果以“→”表示生成之意，則導(dǎo)學(xué)流程可以表示為（如右圖）：

教學(xué)是師生基于互動的流程而達(dá)成的合作。導(dǎo)學(xué)流程操作一次，師“導(dǎo)”生“學(xué)”互動，合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；到了下一次操作，師生在熟悉的流程下再一次合作，又完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)主體學(xué)生和作為科任老師的指導(dǎo)主體，乃至參與到課堂來的其他主體，都在導(dǎo)學(xué)流程的導(dǎo)向下走向“無縫對接”，共同為學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供各自的支持，營建出關(guān)于教學(xué)的生態(tài)圈——課堂學(xué)習(xí)圈。教學(xué)臻于流程，導(dǎo)學(xué)流程的建構(gòu)與運(yùn)用，為改進(jìn)教師指導(dǎo)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提供一種行之有效的新嘗試。

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