談隱性化網絡音樂教育對初中生音樂教育的影響

孫燕

摘要：音樂課程具有獨立性、技巧性和實踐性等特征，是中學基礎教育系統中重要的組成部分，占據著較為重要的地位。隨著網絡化技術的迅猛發展，網絡音樂已然成為新時代追崇的潮流，網絡音樂在很大程度上對于中學音樂教育產生了一定的影響，在中學音樂教育中有側重性地融入網絡音樂的內容，能有效推進音樂教學效果的顯著增強。

關鍵詞：隱性化；網絡音樂；中學音樂教育；初中生

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0265-02

一、引言

音樂教育是素質教育開展中不可或缺的組成部分，對于初中生自主性、獨立性、創造性和審美能力的培養和提升具有積極的推進作用。實際上，基于應試教育和以基礎教育為中心的傳統教育理念的制約，大部分學校對于音樂教育在各方面的投入都不夠充足，從而壓制了中學生內心極為迫切的、對于音樂學習的強烈訴求，拉開了學生的自身發展與音樂教育之間的偌大距離。隨著網絡信息化技術的迅猛發展，社會大眾對于音樂知識獲取途徑得到了廣度和深度上的拓展，據實際走訪調查相關數據顯示，當前一種新型的隱性化網絡音樂教育已經成為我國中學音樂教育奉行的最主要的音樂教育手段，它極大滿足了學生內心強烈的音樂學習訴求，對于初中生音樂學習水平的提升和學生全面發展具有巨大的助推作用。

二、隱性化網絡音樂教育的內涵

隱性化網絡音樂教育主要是針對于傳統音樂教育和網絡顯性化教育的弊端提出的一種新型音樂教育理念，它依賴于新時代計算機技術、網絡信息化環境的支持，在音樂學習的內容和形式上都達到了很大程度拓展和延伸，學生們切身體驗和感知到了音樂所帶來的樂趣，極大喚醒了學生對音樂學習的無限渴望，形成一種以初中生為主體的音樂學習氛圍。隱性化網絡教育不再為教學目標、教學方法、教學實效等因素所局限，學生們可以自己靈活控制學習時間、地點和進度等，加之網絡廣泛性、彌散性的特性，學生們在時間、空間上對于音樂信息的汲取更為豐富、廣泛，繼而在很大程度上提升了學生音樂學習的興趣，增強了音樂學習的整體實效。

三、初中生的屬性特征

在教育角度分析，初中生正處于13～18歲這一最佳的學齡期；從心理學角度分析，這個年齡段恰是青少年身心逐漸發育成熟的青春期，青春期是青少年身體生長和心理成長的關鍵時期，初中生在抽象思維、邏輯思維、創新思維和人性獨立的方面都必將發生巨大的轉變，由此，初中生群體會體現出如下幾點屬性特征。

1.身心發育的不平衡狀態。居于生理上身體各器官的逐漸發育，初中生迎來了人生中較為關鍵的青春期，這個階段是學生身體逐漸發育成熟的重要階段，隨著生理上的逐漸發育，他們在心理上便不斷探求和努力尋找新的生長點，同時還要面對其他人對于新自我所呈現的異樣眼光和各種反應，由于身體的生長和心理的成長不能達到同步和一致，便產生了獨立性與依賴性、幼稚與成熟、理性主義與感性主義等之間的波動與徘徊，而展現出一種不平衡的現狀。

2.自我意識與社會意識得到增強。面對各種錯綜復雜的社會關系，初中生也逐漸擴大了探索和交際的空間，他們的自我意識得到了逐漸增強，并深刻感知自我的現實情況以及努力探知未來的自我發展和變化。同學關系是人際交往中較為重要的社會關系，隨著自我發展意識的增強和活動空間的拓展，初中生對于家庭的依賴已經轉向同學群體，形成了同學之間親密的朋友關系，他們彼此之間愛好、言行相互影響和滲透，對于自主獨立的要求變得異常強烈。此外，初中生與社會環境中各種客觀事物產生矛盾和摩擦，不斷調整和改良自我以滿足客觀環境需求，社會意識得到明顯增強。

3.社會認知和價值觀念發生改變。初中生逐漸從兒童時期簡單的思維狀態中脫離出來，好奇心和求知欲逐漸增強，并具有一定的抽象思維能力，同時努力探索和嘗試利用已知的理論來處理各種錯綜復雜的信息，社會認知發生了巨大的改變。此外，他們對于自我言行的評估和自我價值的認定也都重新進行了規劃，世界觀、社會觀和價值觀也都發生了改變，在思維轉變的過程中，他們對于知識學習的訴求愈發強烈，為此，中學階段培養學生音樂學習的興趣尤為重要。

4.情感意識和審美能力逐漸加強。情感意識主要包括基本情感和高級情感兩個層次，情感的變化與人們一切思想、言行都息息相關，展現了人們內心對于自我生存和人性改善方面所追求的完美。居于自我意識的不斷加強，情感意識由基本情感不斷向高級情感過渡的過程中，初中生的心理歸屬為自我提升和自我發展的感知，他們產生了一定的叛逆心理，不再喜歡被家長和教師所管制，甚至產生抵觸和反抗的不可控行為，對于同學和朋友的信任逐漸加深，從初中生發展情況分析來看具有明顯的不穩定性，這給音樂教育的開展增加了較大的難度，此時初中生的審美能力也得到了改變，審美能力的培養也顯得尤為重要。

四、隱性化網絡音樂教育對初中生音樂教育的影響

1.降低了教育成本，資源得到優化配置。隱性化網絡音樂跨越了傳統音樂在時間、地點和國界的層層限制，使人們從書本、磁帶和影碟等載體中脫離出來，很大程度上實現了音樂資源的異時、異地的共享與整合，這樣既擴展了音樂教育資源獲取的廣度和深度，也大大降低了音樂教育方面的成本。依托于隱性化網絡音樂教育，師生可依據教學目標和學習需求來方便快捷地搜索資源以滿足音樂教學的不同需要。同時，隱性化網絡音樂教育具備資源廣泛、內容豐富、形式多元化的特征，這些特征為初中生的音樂學習提供了更為廣闊的自我選擇的空間范疇，對于中學音樂教育方面而言，無論是教師或是學生，通過隱性化網絡音樂教育都提升了資源獲取的效率，降低了教育資源的使用成本，切實展現了新時代音樂教育的鮮明特征。

2.彌補了傳統音樂教學弊端，拓展了音樂學習途徑。隱性化網絡音樂的發展使傳統音樂突破了學習時間、空間的局限，將音樂學習的領域擴展到各個不同場所。隨著網絡信息化的發展，初中生可以借助于網絡在任何時間、任何地點快速獲取音樂信息，以快速組織一場欣賞和學習的音樂活動，這徹底彌補了傳統音樂教育的各種弊病，豐富了音樂教育的形式，拓寬了音樂學習的路徑。同時，對于音樂教育者而言，隱性化網絡音樂不再拘泥于教師的演唱和示范，它可借助于各種載體將音樂資源以多元化的形式傳遞給師生們，同時也是師生共同學習和進步、改善師生關系的紐帶和橋梁。教師憑借影音、視頻等各種形式的網絡音樂實現了音樂教育資源的傳播與共享，并引導學生分析、模仿和練習，增加了音樂教學課堂的生機與活力。

3.滿足了初中生音樂學習訴求，實現了感性本質回歸。網絡音樂的廣泛性與適時性可以隨時隨地實現音樂信息的傳播與交流，音樂創造者通過彼此的交流與學習，使音樂作品從創作一直到傳播都完全擺脫各種政治動機和商業動機的干涉，使音樂創作的構思與表現全部得到了徹底的解放，由此，網絡音樂的創作與傳播便回到了最初本質上的回歸。在網絡音樂的虛擬世界中音樂信息的傳播不會為大眾社會地位和價值觀的不同所局限，很大程度上消除了音樂作品從創作到傳播的功利性，實現了音樂藝術和音樂資源的感性回歸，隱性化網絡音樂具備廣泛化、輻射性的娛樂功能極大滿足了初中生的好奇心和求知欲，這從根本上源自于中學生內心對于網絡音樂信息獲取的興趣使然，繼而真正滿足了初中生身心發展對于音樂學習的迫切訴求。

4.滿足初中生自主學習需求，還原了主體化地位。初中生隨著身心的逐漸發展，自我認知的意識愈發增強，渴望獨立和自主的意識也不斷增強。初中生接觸網絡初始目的不是為了學習，也不是有針對性地學習音樂的知識，他們多是以休閑和娛樂為初始目的而開始的，這種上網行為的整個過程都是在自我引導的自主意識的驅使下進行的，具有明顯的非預見性和隨意性，這是隱形化網絡音樂教育特征的詮釋。

5.提升了初中生的音樂學習能力，提供了自身全面發展的支持。隱性化網絡音樂的傳播與共享突破了時間、空間的限制，可以在異時、異地、不同步地獲取音樂信息資源，這樣絲毫不會對音樂資源的完整性產生任何影響。而廣播和電視這樣的載體則需要同一時間來一起接受，音樂資源傳播與人們欣賞接受必須是同步的，所以網絡將這種時間、空間的局限得到了徹底顛覆。隱性化網絡音樂具有反復性的特征，可以實現人們對于自我鎖定的音樂資源進行隨機性、反復性地接受。同時，網絡音樂能實現人們對于音樂資源的搜索、試聽、下載、復制等，可以交叉進行。這種特征不僅保留了傳統磁帶、唱片等載體的紀錄性與保存性，還彌補了信息資源承載量缺失的遺憾，為人們獲取音樂信息資源、提升音樂學習效率和增加音樂價值等提供最大可能。這些隱性化網絡音樂傳播的特性為初中生學習音樂提供了最可靠的理論依據，在很大程度上提升了初中生音樂學習的能力，在潛移默化中提供了初中生自身全面發展的巨大支持。

五、結語

總體來說，隱性化網絡音樂教育為初中生音樂教育開拓了一條新型的路徑，初中音樂教師應采取切實可行的措施，在中學音樂課堂教學中有針對性地融入隱性化網絡音樂教育的元素，引導學生自主欣賞和學習網絡音樂，以期從根本上提升教學質量，實現教學目標，為學生的全面發展奠定強大的基礎。

參考文獻：

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