創造利于幼兒自主游戲的區域環境

劉書靖

摘要：幼兒園是以游戲為基本活動的，而區域游戲則是幼兒園各種游戲活動中最能夠實現最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗需要的活動。人的生存和發展都離不開環境，環境對幼兒的發展有著特殊的作用。創造有利于幼兒自主游戲的區域環境是開展區域活動的首要工作。

關鍵詞：自主游戲；區域環境；幼兒

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0279-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒園是以游戲為基本活動的，而區域游戲則是幼兒園各種游戲活動中最能夠實現最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗需要的活動。人的生存和發展都離不開環境，環境對幼兒的發展有著特殊的作用。創造有利于幼兒自主游戲的區域環境是開展區域活動的首要工作。

一、利用“多維度”的內外空間

自主性區域活動是教師通過設計、提供可供幼兒自主操作的環境，讓幼兒在與其發展相適應的環境中，在和環境的相互作用中主動地得到發展的學習新形式。要想讓區域體現自主性，就應該為幼兒創設延續性、可遷移的、可隨時變換的區域內容。我們充分利用班級內外空間，多維度地創設區域環境，為幼兒的自主游戲提供靈活、廣闊的空間。如利用走廊墻壁、門廳、觀摩廳、寢室一角、戶外場地等可用于開展區域游戲的空間，讓班級內外每一處環境都能為區域活動服務，發揮各自的教育價值。

我們根據動靜分開的原則，將較安靜的、有利于幼兒操作的區域都放在了活動室內，將活動性較強的、有較高表達需要的區域都放在了活動室外。這樣的設置，既有利于幼兒充分、自主的操作和探索需要，又有利于幼兒相互、自由的表達需要。在這樣的教學環境中，可以廣泛地開啟幼兒的心智，對于幼兒的積極性和創造力的提高起到了極為重要的作用。這樣動靜分開的設置原則，能夠最大化地實現所有設施的實用性，這樣就將所有的空間都充分地布置起來，對于幼兒各個方面能力的培養都起到了重要的促進作用。如活動室內，我們根據櫥柜、桌椅和洗手間的配備情況，創設了生活區、益智區、語言區；寢室一角創設了娃娃家；觀摩廳內創設了“公共自主區”；門廳處創設了美工區；走廊處創設了公共角色游戲區；活動室戶外場地創設了音樂表演區、自然角。各個區角的設置，既考慮到對空間的充分利用，又考慮到幼兒自主性的充分發揮。

我們對區域環境的利用，不僅體現在立體性的空間場地上，而且滲透于平面的設置，直至活動室內外的每一件物品上。活動室外空白的墻壁上，區域標志、區域規則、家長小分隊活動展示、才藝秀展示、學習故事展示等版塊鱗次櫛比，處處體現出潛在的教育價值。活動室的每個櫥柜都擺滿了教師、家長、幼兒精心收集的游戲材料，與游戲無關的物品未占用任何幼兒可取放和展示、觀賞的空間。幼兒的游戲操作也從傳統的桌面游戲材料中解放出來，區域的墻面、櫥柜、地墊、紙箱內外、戶外活動場地都成為了與幼兒互動的平臺。

二、創設“留白”的區域墻面

以往的區域墻面，我們在環境創設上過分強調整齊、美觀。教師通常會購買很多幼兒園墻飾的裝飾書籍來精心研究，挑選與所創設的區域領域或班級主題有關聯的圖片，通過教師的辛勤勞作來裝飾墻面。裝飾得滿滿的墻面雖然美觀，但通常只起到裝飾和點出主題的效果。這種過于靜態化的教學環境，不容易讓幼兒的心智得到廣泛地開啟，他們往往很難對之產生興趣，也無法從這些事物中感受到美的存在。總之，這樣的區域墻面環境布置是一種觀賞性的“死”環境，以教師的主觀意識為主，幼兒很少有參與的機會，不能與墻面互動。這樣的區域墻面設置對幼兒的教育意義不大。

為了落實《指南》關于幼兒直接獲取經驗的精神，讓幼兒在區域活動中充分發揮自主性，我們在區域環境的創設中嘗試大膽地“留白”，即教師只裝飾墻面的框架或底圖，剩下的部分讓幼兒通過親自動手、動腦來完成。幼兒或將在區域活動中完成的作品、成品通過自己的雙手展示在墻面上，或通過親自創設、親手制作把教師未完成的墻飾完成好。這樣一方面能夠提升幼兒的動手操作能力，提高他們的實踐技能，另一方面還能夠讓幼兒的思維能力、想象能力得到提升，從根本上提高了他們的素質和能力，引領他們走向真善美。

我園位于東亞文化之都——泉州的東海之濱，蟳埔漁村的蟳埔女是東海之濱的特色。我們以“蟳埔女簪花圍”為切入點，在班級開展相關的主題教學活動，同時，在區域中融合了自主性較強的墻面互動環境創設。在美工區，我們創設了涂鴉墻，以簡單的簡筆畫形象在墻上畫上戴花的蟳埔女，并提供了水彩筆、水彩顏料、油畫棒、彩紙、橡皮泥、超輕粘土、棉簽、假花、鐵絲、印花機等大量的游戲材料，讓幼兒為蟳埔女的花環涂色、團紙黏貼、剪花黏貼，也畫上不帶花的蟳埔女，讓幼兒為她們添畫花環、自制花環、泥塑花環等；還畫上了單純的橢圓形圖案，讓幼兒以此為基礎根據經驗添畫自己理解的蟳埔女形象，而后進行裝飾。幼兒對墻面的裝飾方式、材料的選擇、手段的應用是可以根據自己的能力來決定的；與伙伴的合作或互動也是自發的、互相協商的，充分體現了對墻面裝飾的自主性。隨著主題的深入，蟳埔漁村的建筑、民俗特色也在幼兒對蟳埔的不斷了解中得以生成，而在我們的涂鴉墻上，蟳埔的蚵殼厝、漁船、漁具漸漸由孩子的雙手涂鴉到了墻飾上，而海蠣殼、貝類、螺類、木條、漁網等游戲材料也不斷地豐富到區域中來，并被幼兒運用到墻面的立體裝飾當中去。這種設計方式在很大程度上啟迪了幼兒發現生活中的美，提高了他們的審美能力。同時，借助于“蟳埔女簪花圍”這一富有藝術力和表現力的美學意象，在很大程度上促進了幼兒的想象空間的提升，增加了他們對于家長的熱愛和了解。幼兒與墻面的互動注重情趣性、操作性和選擇性，更注重不平衡環境的創設，讓幼兒自己去努力、去實踐，自己去對環境提出的要求作出應答。通過這種方式來對墻面進行“留白”，讓幼兒對于生活和學習有自己深刻的感悟，從根本上擴大了他們的思維能力，形成自己獨特的見解，在以后人生的成長中不斷提升個人的思考能力，這是健全人格培養的第一步，真正體現了素質教育的方針和教學目標。

三、引入“蒙氏”的材料擺放

幼兒園應關注教室區域環境的規劃與教具的擺放有序。因為，科學的空間規劃和有序的材料擺放能夠給幼兒創設一個“動力定型式”的環境，對于幼兒良好的習慣養成和能力的形成具有重要的意義。《指南》特別重視幼兒生活自理能力的培養，指出成人應為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等，這對于他們形成自己的思維方式、科學習慣，在以后的人生中實現生活和學習的“有序性”有極為重要的意義。

蒙臺梭利認為，兒童的本性是有序的，因此十分強調教具擺放所形成的秩序感，強調每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。在蒙氏的工作區域，工作材料的擺放固定而有序，利于幼兒取放玩具。筆者覺得蒙氏的教具擺放管理模式是規范幼兒園區域環境、提升師幼素養的簡單有效的管理模式。此外，這一教育理念，其實也是對幼兒生活學習習慣的約束，通過井然有序的學習環境，讓幼兒感受到“秩序”存在的必要性，以此來從根本上對他們進行習慣的培養，這對于他們學習效率的提高有重要的作用。幼兒園由于工作的特殊性，不僅要對幼兒的一日三餐及午睡進行管理，而且要對繁多雜亂的日常用品進行管理。面對繁多雜亂的日常用品和類型多樣的教具，教師總是覺得班級的儲物柜不夠用，活動室內到處隨意擺放物品是常有的事。生活于這種無序的環境勢必對幼兒的秩序感的形成造成極大的影響。為此，借用蒙氏游戲材料擺放的管理理念顯得十分必要。

我班幼兒處于小班的年齡階段，他們的自我約束能力和學習能力不足，形成某一常規通常需要經過較長的時間，這對于以有序常規作為保證的區域活動的順利推進和開展無疑會產生消極的影響。為此，我們把蒙氏材料擺放的管理理念引進區域環境的創設中。

在擺放我們班級的區域材料時，教師有意識地按照各區材料的性質進行相應的分類，以便幼兒有序收放。如生活區可以將材料相應分為工具類、原材料類、制作類、收納類等。工具類包括勺子、漏勺、漏斗、篩子、夾子、打掃工具等；原材料類包括大米、各色豆子、花生、紐扣、乒乓球等；制作類包括榨汁器、搗藥器等；收納類包括盒子、罐子、瓶子等收納物品。數學區可以將材料相應分為益智類和數學類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數學類以數的組成、排序、圖形等材料為主。這樣合理的分類規劃后，我們讓幼兒自主協商制定擺放規則，然后將擺放規則以圖文并茂的方式粘貼在物品擺放處，提醒幼兒應該怎么做，如此實現讓規則說話的教育價值。如在勺子擺放的筐內配上勺子簡筆畫，寫有文字“勺子”，并對筐子擺放的位置做簡單的邊框提示。這樣做，一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒創設了條件，讓其學會主動、有序地擺放材料，并清楚地看到自己都玩了哪些游戲材料，該將用完的游戲材料擺放到何處，從而幫助幼兒形成規則意識，培養他們的文明習慣和社會秩序感。這樣的教學方式不僅極大的保證了幼兒教學的秩序感和高效性，也對幼兒能力的鍛煉起到了重要的幫助作用。只有這樣，幼兒今后的生存狀態才能夠更加具有秩序性和科學性，這是他們今后人生成長的關鍵。

自主性區域環境的創設，要求我們教師應為幼兒創設適宜的區域環境，投放適宜的區域材料，通過規劃讓區域環境利用的更充分；通過自主創造讓墻面環境會說話；通過圖示讓材料擺放更有序。在區域游戲的開展過程中，環境的創設會對幼兒的自主學習產生積極的影響，教師應為幼兒提供一個適合他們自主發展的活動“舞臺”，激發幼兒主動探究的動機，讓幼兒通過自主學習產生自豪感和自信心，獲得身心發展。