農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的問(wèn)題探析

張立中 吳卓堯 錢(qián)偉聰

摘要：本文在對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的跟蹤調(diào)查基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的課程設(shè)置、教學(xué)方式、校外導(dǎo)師聘任與使用、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)等問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；實(shí)踐基地；校外導(dǎo)師；農(nóng)業(yè)與區(qū)域發(fā)展

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0192-02

一、引言

農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展是農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方向之一，重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)與推廣應(yīng)用、農(nóng)戶經(jīng)營(yíng)與管理、農(nóng)業(yè)教育與培訓(xùn)等具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型高層次人才。從培養(yǎng)方式上看，有非全日制在職農(nóng)業(yè)推廣碩士和全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士?jī)煞N。隨著社會(huì)主義新農(nóng)村的全面展開(kāi)，廣大農(nóng)村對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才的需求明顯增加，因而，2010年教育部決定包括農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展在內(nèi)15個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，招收全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生。然而，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，仍然沒(méi)有徹底擺脫學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的慣性影響，培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)存在較為突出的矛盾，所以，必須正視這些問(wèn)題，逐步加以解決，推進(jìn)全日制農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)事業(yè)的健康發(fā)展。

二、存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)分設(shè)計(jì)與課程設(shè)置不合理，不能滿足學(xué)生需求。在課程設(shè)置方面，現(xiàn)行的農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案分為公共學(xué)位課、專業(yè)學(xué)位課和選修課三部分，學(xué)分分別為11學(xué)分、10學(xué)分和6學(xué)分。我們進(jìn)行的本專業(yè)學(xué)位研究生的問(wèn)卷調(diào)查中看出，84.9%的學(xué)生認(rèn)為公共學(xué)位課學(xué)分應(yīng)該低于11學(xué)分，66.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)位課學(xué)分應(yīng)該高于10學(xué)分，70.4%的學(xué)生認(rèn)為選修課學(xué)分應(yīng)該高于6學(xué)分。這意味著在目前的培養(yǎng)方案中，公共學(xué)位課的學(xué)分設(shè)計(jì)偏高，而專業(yè)學(xué)位課和選修課學(xué)分設(shè)計(jì)偏低。

進(jìn)一步分析專業(yè)學(xué)位課和選修課的設(shè)置，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們認(rèn)為專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置不足，應(yīng)該增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、英語(yǔ)這些側(cè)重專業(yè)知識(shí)的課程，而科學(xué)研究方法、農(nóng)村公共管理等側(cè)重于學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)以及理論方面的課程應(yīng)該減少；在選修課方面，85%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的課程設(shè)置是基本合理的。在學(xué)時(shí)安排方面，無(wú)論是專業(yè)學(xué)位課還是選修課，將近90%的學(xué)生表示目前的學(xué)時(shí)安排基本合理。可見(jiàn)，課程設(shè)置中主要的問(wèn)題存在于專業(yè)學(xué)位課中，專業(yè)課程偏少，對(duì)本專業(yè)知識(shí)的針對(duì)性不足，不能滿足學(xué)生的需求。

2.教學(xué)模式過(guò)于單一。通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)查，37%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)中存在主要問(wèn)題是實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，18%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題是師生互動(dòng)少，這兩者實(shí)際上反映了一個(gè)相同的問(wèn)題，即教學(xué)模式過(guò)于單一，仍以理論教學(xué)和灌輸型教學(xué)為主。這種以教師課堂授課為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)是能夠使學(xué)生快速地從教師處學(xué)到知識(shí)，但僅憑課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，可能造成的后果是理論與實(shí)際脫離，無(wú)法提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

3.校外導(dǎo)師的利用不充分。校內(nèi)導(dǎo)師多以重視理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究為主，增強(qiáng)學(xué)生的理論能力教育；校外導(dǎo)師，則更傾向于學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育。結(jié)合外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生推出校外導(dǎo)師制度，可以有效地利用社會(huì)資源，幫助學(xué)生完成專業(yè)碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)。我校專門(mén)建立了校外導(dǎo)師庫(kù)，以方便學(xué)生選擇、聯(lián)系相應(yīng)校外導(dǎo)師。不過(guò)，由于沒(méi)有將校外導(dǎo)師納入到具體教學(xué)體系中，很多校外導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上發(fā)揮的作用不充分。調(diào)查結(jié)果顯示，有95%的同學(xué)希望能夠接受校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，以便在畢業(yè)后能夠更快地融入到工作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的融會(huì)貫通。然而，研究生的課程設(shè)置并沒(méi)有增添校外導(dǎo)師的專門(mén)課程，盡管開(kāi)設(shè)了大量地專題講座，讓學(xué)生與專業(yè)人士及校外導(dǎo)師接觸，但是由于沒(méi)有對(duì)專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的講座進(jìn)行區(qū)分，使得專業(yè)學(xué)位碩士研究生很難甄選出適合自己，并能夠提高實(shí)踐知識(shí)的講座。另外，由于對(duì)于校外導(dǎo)師缺乏監(jiān)督、制約機(jī)制，致使校外導(dǎo)師在管理學(xué)生時(shí)可能產(chǎn)生松懈、怠慢的情緒，不能盡到校外導(dǎo)師的責(zé)任。

4.實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)不足。建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的目的，是為了方便廣大專業(yè)學(xué)位碩士研究生提高實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建立是必要且迫切的。國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)中，建立實(shí)踐基地，可以提高學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更加主動(dòng)、積極地參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。目前存在的主要問(wèn)題是：長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)使得我們?nèi)菀籽赜脤W(xué)術(shù)型碩士研究生的教育理念和培養(yǎng)模式，而對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的職業(yè)性、應(yīng)用性方面缺乏確切、清晰的把握，導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)投入少，基地?cái)?shù)量不足與利用率不高并存；另外，為學(xué)生提供的實(shí)踐崗位不夠穩(wěn)定，經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)，出現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐單位需要什么就實(shí)習(xí)什么，影響實(shí)踐教學(xué)效果。

三、對(duì)策建議

1.針對(duì)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域的特點(diǎn)，增加專業(yè)課程的設(shè)置。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展，農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門(mén)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。這意味著該專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展等領(lǐng)域，考慮到全日制農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生中有85.2%的學(xué)生沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，因此，在課程設(shè)置中，必須注重實(shí)際應(yīng)用，以職業(yè)需求為目標(biāo)，增加專業(yè)性、應(yīng)用性的課程，減少純理論性、學(xué)術(shù)性課程的設(shè)置，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重需求。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，改良教學(xué)模式。調(diào)查顯示，30%的學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是實(shí)踐教學(xué)，26%的學(xué)生偏向于案例研討，所以，應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式方法，增加實(shí)踐教學(xué)及應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容。一方面，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，使學(xué)生深入到農(nóng)村第一線、實(shí)踐基地或相關(guān)單位，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。另一方面，加強(qiáng)案例教學(xué)，案例研討應(yīng)包括提出問(wèn)題或事例、設(shè)計(jì)各種解決方案、選定最佳的一個(gè)或數(shù)個(gè)方案、探尋保障措施、進(jìn)行歸納總結(jié)等等。案例研討是通過(guò)對(duì)典型案例的分析與討論，集思廣益，將課堂講授與討論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)和提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.完善校外導(dǎo)師制度。校外導(dǎo)師制度的建立是必要而急迫的。這不僅是因?yàn)榻虒W(xué)的需要、學(xué)生的需求，更重要的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格的專業(yè)學(xué)位碩士人才。

首先，在研究生入學(xué)時(shí)即為其確定校外導(dǎo)師。通過(guò)學(xué)生和校外導(dǎo)師的雙選制，增加同學(xué)與校外導(dǎo)師的互動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極與校外導(dǎo)師聯(lián)系、溝通，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中就將理論與實(shí)踐進(jìn)行初步融合。通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)梳理理論，做到實(shí)踐與理論相統(tǒng)一。同時(shí)可以方便校外導(dǎo)師安排學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間來(lái)完成相應(yīng)地實(shí)踐課程。其次，開(kāi)設(shè)校外導(dǎo)師課程。通過(guò)講座、專題等形式讓同學(xué)更好地參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)置不拘泥于課堂形式，也可以將學(xué)生帶到企業(yè)或者其他實(shí)踐崗位中去，讓學(xué)生系統(tǒng)地、全面地獲取實(shí)踐知識(shí)、增加實(shí)踐閱歷。再次，明晰校外導(dǎo)師的職責(zé)。對(duì)校外導(dǎo)師可以采取聘任制，嚴(yán)格審核校外導(dǎo)師資歷，并為校外導(dǎo)師發(fā)放津貼、設(shè)立相應(yīng)崗位并建立懲獎(jiǎng)措施。校外導(dǎo)師不僅需要具備較多經(jīng)驗(yàn)，還要能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。校外導(dǎo)師采取按年聘用制，并設(shè)立專門(mén)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督。若在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，并給予相應(yīng)處罰。最后，所聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師不應(yīng)拘泥于校友和相關(guān)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人，而應(yīng)擴(kuò)大范圍和規(guī)模，只要是行業(yè)中具有較高資歷、符合聘任條件的，均可通過(guò)考核納入校外導(dǎo)師的隊(duì)伍中。并且在教學(xué)中，通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流等形式，加強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。

4.建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。建立實(shí)踐基地可以有效地提升學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的效率和效果，也有助于對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督與控制。學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐會(huì)出現(xiàn)托人蓋章等情況，學(xué)生是否真正參加實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中是否遇到什么困難、學(xué)生所參加的實(shí)習(xí)是否符合教學(xué)要求以及學(xué)生在參加實(shí)習(xí)中是否達(dá)成了實(shí)習(xí)效果等一系列問(wèn)題基本無(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)督，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，也無(wú)法及時(shí)糾正。建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，可以有效避免這種情況的出現(xiàn)。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容與方式進(jìn)行監(jiān)督與控制的目的，就是在實(shí)踐前實(shí)踐中進(jìn)行監(jiān)督，有效規(guī)避相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。第一，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)畜產(chǎn)品加工、流通等相關(guān)企業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生提供相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位。培養(yǎng)單位派遣相關(guān)負(fù)責(zé)人與相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位等進(jìn)行聯(lián)絡(luò)、溝通，有針對(duì)性地安排實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位，同時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生答疑解惑。企業(yè)、事業(yè)單位也要有相關(guān)人員負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，并為學(xué)生指定指導(dǎo)人員。學(xué)生應(yīng)定期向培養(yǎng)單位遞交實(shí)習(xí)報(bào)告，以便進(jìn)行監(jiān)督與控制，以保障實(shí)習(xí)實(shí)踐效果。第二，發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，監(jiān)督學(xué)生完成相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)踐工作。除了上述方式還可以利用校外導(dǎo)師為學(xué)生建立實(shí)習(xí)基地。校外導(dǎo)師通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，可以對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)與監(jiān)督。學(xué)生定期向校外導(dǎo)師匯報(bào)工作，并提交實(shí)習(xí)報(bào)告。

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