高職院校家電專業人才培養模式的探索與實踐

宋玉宏　郭琳

摘要：敘述了家電專業面向區域家電制造業的發展，進行了明確定位。以培養高素質技技技能人才為目標進行校企合作、工學結合。圍繞學生在校期間完成“生產1批產品、開發2個產品、測試2類產品”的學習任務和成果，創新“賽學結合”和“企業產品項目進課堂”的具有鮮明特色的人才培養模式。

關鍵字：高職教育；校企合作；工學結合；人才培養模式；專業建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0174-03

一、概述

順德是中國“家電之都”，有美的、格蘭仕等大、中、小型家電企業3000多家。當前，家電行業正在發生急劇變化，高科技含量的信息家電、環保家電、高效節能家電、健康家電和新材料家電等新項目蓬勃發展。家電行業從產品設計、生產、檢測到與之相關的各種配套服務，各個領域都需要大量人才。通過調研每年順德家電行業的從業人員達到20萬人以上，其中工程技術人員、專業技術工人總數將達到8萬人左右，而電控制器行業約1.6萬人左右，隨著企業的轉型升級，從事該行業的人員將逐年增加。作為服務地方的一所高職院校，家電專業自2002年建立以來，主要培養面向中小家電企業產品生產和服務第一線[1]，從事電控制器開發、測試等工作，具有愛崗敬業、誠信守法、踏實進取的職業道德和精神，具備電路板繪制、單片機使用、產品測試等職業技能，擁有可持續發展能力和創新能力，既會做事又會做人的高素質高技術技能人才。通過幾年的探索和專業建設實踐，構建了鮮明特色的適應本專業發展的人才培養模式。

二、構建基于真實產品的課程體系

按照以工作過程為導向構建課程體系的理論進行課程體系的開發設計[2]，同時結合高職學生形象思維占優勢的特點，以順德典型家電產品為教學項目載體，構建了特色鮮明的課程體系如圖1所示。按照生產、開發與測試的培養鏈路，三者既相對獨立、又相互補充和強化，產品開發的技能培養必須以產品生產過程做輔墊、打基礎；而產品測試是為產品開發服務的，從技能培養上是對產品開發能力的鞏固；三種技能中突出產品開發能力的培養。以空調、電磁爐等順德典型的家電產品為載體進行教學。從順德家電企業的典型產品開始，延伸至對企業、行業的崗位認識；從對產品的功能認識開始，了解專業知識的范圍和概貌；從家電產品控制器開發、生產、測試各環節入手，逐步展開專業教學。三年不斷線地強化技術技能培養，使學生在畢業前，完成“生產1批產品、開發2個產品、測試2類產品”的任務。由此構建了“以生產、開發與測試為主線”的專業課程體系。

三、校企合作共建實訓基地及核心課程

為了在三年內培養出高技術技能人才，使學生畢業前能完成生產、開發與測試的相關學習成果，專業從硬件和軟件的多個要素、方面進行建設。利用地方豐富的企業資源，與典型的家電企業分別共建生產性電子產品制造車間、仿真型家電控制技術實訓室和仿真型家電測試技術實訓室。實訓基地的建設為專業核心課程的建設提供了牢固的物質保障，分別帶動《電子產品制造工藝》、《智能家電控制技術與實施》、《家電控制器開發與制作》和《家電控制器測試及訓練》等核心課程的建設。校內學習與校外企業實習相結合，并圍繞這些核心課程開展工學結合[3]。具體見圖2所示。

在第二學期，圍繞國家級精品課《電子產品制造工藝》，學生在第三學期完成5周以上的順德家電企業訂單產品的生產實習，通過生產1批產品，強化專業基本能力；圍繞省級精品課程《智能家電控制技術與實施》，學生在第四學期進行5周的產品開發的訓練。通過完成1個家電產品控制器開發，培養產品開發方面的專業核心能力，在第五學期通過4周《家電控制器開發與制作》強化項目開發技能，完成另1個家電產品的開發；圍繞課程《家電控制器測試及訓練》，在第五學期進行6周的產品測試訓練，學生完成電熱類、電動類及其組合的2類家電產品的測試，掌握測試設備的操作和典型產品的測試方法，培養學生在產品測試方面的專業核心能力；學生與家電企業雙向選擇，在第六學期，進行16周有薪頂崗實習及畢業設計，鞏固專業核心能力，做好就業前的準備[4]。

總之，將順德家電企業電控制器開發與測試等崗位的能力和素質要求，滲透到人才培養的各個環節，圍繞三門課程，突出四個階段，實施“進階式”工學結合。三年不斷線強化能力培養，專業基本能力、專業核心能力、專業拓展能力逐年依次遞進，學生的課程學習內容與企業的家電產品生產任務相一致，采取假項目真做與真項目真做相結合的方式[5]，保證學生在畢業前完成“生產1批產品、開發2個產品、測試2類產品”。如圖3所示。同時，進行勞動態度和吃苦精神、精益求精的刻苦鉆研精神、愛崗敬業精神、團隊協作精神等職業素質的不斷養成。

四、創新人才培養模式

通過調研，發現家電企業要求學生既要有扎實的專業技能，能解決生產過程中的實際技術問題，又要具備一定的創新意識和創新能力，為中小企業的產品研發和技術創新發揮作用。據此從兩個途徑深入進行人才培養模式的改革。

1.引入企業產品和項目，培養實戰技能。為培養學生的專業技能和工程素養，引入企業項目進課堂，模擬企業真實項目或選取企業項目的一部分進行三年不斷線“實戰”訓練。在“實戰”演練中，煅煉了學生的溝通協調能力，培養了學生精益求精的意識、敬業愛崗及團隊合作的精神，由此全面培養和提升了學生的工程素養、綜合素質與應用能力。實踐證明，企業項目進課堂較好地解決了學生學習無目標、為考試而學習的問題，調動了學生學習的主動性和積極性。在畢業設計環節，課題以項目設計與制作為主，并做到雙結合：與企業項目相結合，直接或間接地來自于企業項目；盡可能地與課外興趣或科技活動相結合，多位一體。為了適應項目教學改革，建立以考核學生綜合能力的考評方法。改革傳統的結果性卷面考試為主的考核方法，采取多種考核方式，注重過程，注重學生的綜合能力，進行實踐操作式、頂崗實習過程式和項目答辯式考核。實踐操作式考核針對操作技能性強的課程，如《家電控制器測試及訓練》；頂崗實習過程式考核針對企業實踐的課程及實習，如：《電子產品制造工藝》，由企業在崗指導教師與校內指導教師共同考核，采取多角度、多方面綜合考核的方式；以具體工作任務展開的課程采用項目答辯式考核，如：《智能家電控制技術與實施》，項目答辯的流程如圖4所示。endprint

2.深化“賽學結合”，引導專業持續發展。目前，電子信息行業需要具有創新意識和創新能力的可持續發展型人才。為了解決在工學結合的人才培養過程中過多關注學生的專業技能，而對學生的可持續發展能力培養考慮不足的問題，我們通過各種科技競賽，深化“課賽結合”教學模式的創新與實踐，引導和培養學生的創新意識和創新能力，促進專業的持續發展。①以賽促學、以賽促教，在學生創新能力培養和人才培養模式改革等方面起到了積極引導和推進的作用。技能競賽因其技術技能性、激勵競爭性的特點，有利于激發學生的創新思維，培養學生的實際動手能力和團結協作精神，加速培養造就了高素質創新型技能人才。同時，教師把競賽項目的理念和形式融入教學活動中，秉承“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，引導學生由被動學習轉變為主動學習。實現了以學生為主體進行教學，讓學生在“做中學，學中做”，以競賽項目帶動學生學習，充分調動了學生的積極性，提高了學生的學習效率。②以賽促改、以賽促建，基于技能競賽的先進技術導向性有利于推動課程內容更新和教學方法改革。近年來教育部舉辦的全國職業院校技能大賽，與產業發展升級緊密銜接，注重新技術、新工藝、新方法的應用。同時，時代發展與社會需求也要求我們：必須與時俱進，及時調整專業方向，更新教學內容，切實加強實踐操作技能，適應社會進步和經濟發展的需要。以電子產品設計與制作類的競賽項目為例，競賽題目的具體要求一般包括“設計文件、工藝文件、產品說明書以及技術報告”等各個部分，其內容涵蓋了“電子電路”、“電子產品制造工藝”、“單片機技術”、“傳感器技術”、“電子EDA”、“嵌入式技術”等多門課程的知識點和技能點。所以，競賽的形式與要求也為相應專業課程的建設和改革指明了方向。從而引導我們使專業課程的考核，從“單純的技能考核”轉換為“技能測試與項目答辯或報告相結合”的綜合考核方式。綜合考核方式既考查了學生的專業技能，也考查了學生獨立思考能力、團隊協作精神和文本撰寫能力。

家電專業經過幾年的探索，逐步形成了以典型產品為載體、真實產品任務驅動的人才培養模式，并通過“賽學結合”引導課程改革，加強學生創新意識和能力的培養，促進專業的可持續發展。通過幾年的實踐，證明這種人才培養模式是適應專業發展需要的，能為家電制造業的發展培養高素質高技術技能的人才。

參考文獻：

[1]廖克玲，李洛.試論高職院校市場導向下的示范性專業建設方略[J].遼寧教育研究，2007，（9）.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]陳解放.以校企合作工學結合為高職類型特色創新的抓手[J].中國高等教育，2008，（9）.

基金項目：廣東省高職教育信息技術類教學改革2013年度項目，項目號：XXJS-2013-1056；廣東省高等職業教育教學改革2013年度項目，項目號：20130201109

作者簡介：宋玉宏（1970-），女，湖北枝江人，副教授，華南理工大學電信學院碩士，自2004年起在順德職業技術學院家電專業從事專業建設、專業教學與智能家電技術的應用研究。endprint