關(guān)注物理教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)

摘要：教師上課時(shí)總要采用一定的方法。各學(xué)科針對(duì)不同的內(nèi)容又有不同的特點(diǎn)。在不同的時(shí)期有不同的特點(diǎn)。在物理教學(xué)常用的方法中，可分為語(yǔ)言的、直觀的、實(shí)踐的方法等。盡管各種方法側(cè)重點(diǎn)不同也有其共同之處，就是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，啟迪學(xué)生思維。下面根據(jù)多年的教學(xué)作一淺析。

關(guān)鍵詞：講述；實(shí)驗(yàn)；思維；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0201-02

師者傳道授業(yè)解惑也。在教與學(xué)的轉(zhuǎn)化中總離不開(kāi)教師采用一定的方法。各學(xué)科針對(duì)不同的內(nèi)容不同的對(duì)象又有不同的特點(diǎn)。在不同的時(shí)期也有不同的展示特點(diǎn)。在物理教學(xué)常用的方法中，通常也可分為語(yǔ)言的方法，直觀的方法，實(shí)踐的方法，多重教學(xué)法等。盡管各種方法側(cè)重點(diǎn)不同，手段不同，就其共同點(diǎn)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，啟迪學(xué)生思維。下面根據(jù)多年的教學(xué)作一淺析。

一、語(yǔ)言的方法

它主要包括了講述法、談話法、問(wèn)題法等。它也是我們最常用的方法。其好處是節(jié)省時(shí)間，效率高。教師的主導(dǎo)作用能被充分地發(fā)揮。表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容中層次（重點(diǎn)突出、難度突破、深度把握，環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換等）的控制、也包括教學(xué)方法的采用的控制如邏輯與推理、比較與分析、定性與定量等各方法使用的轉(zhuǎn)換，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對(duì)教學(xué)時(shí)間的調(diào)整等都能充分地由老師根據(jù)實(shí)際情況所掌握。如用聯(lián)系的、比較的、或縱向或橫向來(lái)看待問(wèn)題就是常用的方法。如在進(jìn)入力學(xué)中質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)，由位置矢量的變化與時(shí)間的比可得出速度，進(jìn)而由速度的變化與時(shí)間的比得出加速度。再到質(zhì)點(diǎn)或剛體做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)角速度、角加速度的定義上。這些都是關(guān)系到“變化率”的物理量，盡管物理現(xiàn)象不同，對(duì)象可不同，但反映的共同點(diǎn)一定是物理量對(duì)時(shí)間變化的快慢問(wèn)題。如功率、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的表達(dá)。由兩者的比進(jìn)而可推廣到物理量對(duì)長(zhǎng)度、對(duì)溫度、對(duì)質(zhì)量的變化（如關(guān)系到材料性能的摩爾熱容、熱脹冷縮中膨脹系數(shù)的概念、質(zhì)心的概念等），層層遞進(jìn)，從物理現(xiàn)象到物理量的定義再到量綱，再到描述對(duì)象的方法都有可比性。如動(dòng)量到角動(dòng)量、從真實(shí)力到慣性力，從實(shí)位移到虛位移、從有實(shí)際位移的功到廣義的虛功。再如常用的對(duì)稱方法電與磁的教學(xué)中，高斯定理與環(huán)路定理的教學(xué)，對(duì)積分式電場(chǎng)強(qiáng)E與磁場(chǎng)感應(yīng)強(qiáng)度B的理解，電通量、磁通量的理解都是用了比較法。再如用共性與個(gè)性的關(guān)系看問(wèn)題，在振動(dòng)與波的教學(xué)中就很有典型性。在平面簡(jiǎn)諧波波涵數(shù)方程Y（t，x）=Acos[ω（t-■）+φ]中，振動(dòng)的傳播形成了波。表明這列波中既有每一點(diǎn)振動(dòng)的共性A，ω，又有由描繪波的個(gè)性所引進(jìn)相應(yīng)的物理量波長(zhǎng)λ及υ波速，而兩者的聯(lián)系則是通過(guò)相位的（Δφ=■Δx）關(guān)系（各點(diǎn)相位的比較超前與落后）進(jìn)行表達(dá)，更從本質(zhì)上說(shuō)明波是振動(dòng)的傳播。（因?yàn)楦鼽c(diǎn)振動(dòng)的速度、加速度、位移、能量在一定條件下都只與相位相聯(lián)，正是由該點(diǎn)而引進(jìn)相位概念）。波方程中已包涵有振動(dòng)方程Y（t，x0）=Acos[ω（t-■）+φ]，也包含有波形方程（方程中時(shí)間t不變，x為變量時(shí)）。你中有我，我中有你，完美和諧統(tǒng)一起來(lái)，由此展開(kāi)，電場(chǎng)的，磁場(chǎng)的表現(xiàn)形式，電磁波的表現(xiàn)形式莫不如此。這樣學(xué)到的知識(shí)深刻、牢固，且學(xué)生所學(xué)知識(shí)方法更易遷移到類似的問(wèn)題中，更具有靈活性。這類教學(xué)方法的共同點(diǎn)是將“死板”的知識(shí)變成“動(dòng)態(tài)”的內(nèi)化了的知識(shí)，教師力求講清“知識(shí)、結(jié)構(gòu)、方法、背景”[1]將有利于學(xué)生排除干擾，看清事物的本質(zhì)。與現(xiàn)實(shí)生活、工程問(wèn)題相聯(lián)系。對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間有限、這也不失為讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的一種效率較高的方法。

上述方法缺點(diǎn)也很明顯，學(xué)生易于疲勞，注意力易分散，老師緊扣內(nèi)容在邏輯性、趣味性、條理性上要有充分準(zhǔn)備，不然學(xué)生易處于被動(dòng)的地位。針對(duì)此點(diǎn)，問(wèn)題法則是一種有效的提高興趣、活躍氣氛、學(xué)生也樂(lè)與加入的方法，也是一種交互式互相學(xué)習(xí)的辦法。在問(wèn)題的引入、問(wèn)題的深入，問(wèn)題的結(jié)尾、教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換等方面老師常采用的辦法。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，牽涉到了對(duì)力的定義、對(duì)力的作用效果的反映，牽涉到了慣性、質(zhì)量等基本概念、由物體的平衡狀態(tài)定義了慣性參照系（盡管此處陷入了邏輯上的循環(huán)），但它仍然是牛頓第二定律存在的前提，也是理解牛頓第二定律、牛頓第三定律的前提。如果基于此設(shè)計(jì)于此相關(guān)的問(wèn)題，歷史上“死力”與“活力”的爭(zhēng)議，即力的作用效果是用“動(dòng)量”的變化還是用“能量”的變化來(lái)度量的問(wèn)題，設(shè)計(jì)與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化相關(guān)聯(lián)的參照系的選取問(wèn)題：如小車加速行駛時(shí)，車內(nèi)人看車內(nèi)掛的小球水平方向上所受合外力不為零，小球卻不動(dòng)的問(wèn)題，（其中包含著學(xué)生能夠回答或不能夠回答的問(wèn)題）沿著伽里略做斜面實(shí)驗(yàn)[2]、笛卡爾作碰撞實(shí)驗(yàn)的軌跡[3]、到現(xiàn)在因?yàn)轭A(yù)言了質(zhì)量的來(lái)源（希格斯玻色子粒子）而獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的英國(guó)理論物理學(xué)家彼得·希格斯，盡管學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)第一定律，但學(xué)生仍會(huì)興趣盎然，專心聽(tīng)講。實(shí)踐表明，學(xué)生求知欲望是強(qiáng)烈的關(guān)鍵在引導(dǎo)。

二、直觀的方法

它包括了物理實(shí)驗(yàn)的演示實(shí)驗(yàn)。也包括多媒體的應(yīng)用，掛圖、圖表、教具的應(yīng)用。其優(yōu)點(diǎn)是直觀性，能激起學(xué)生的好奇心。通過(guò)師生交流而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再講振動(dòng)時(shí)，用不同初相的圖形展示初相的影響，再講振動(dòng)的合成中，用只改變相位差的因素來(lái)展示相位差的重要，用同方向不同頻率的圖形展示凸顯頻率的影響，配以教師提出的問(wèn)題，得以使問(wèn)題展示深化，不停留在表面。如講電磁感應(yīng)時(shí)用萬(wàn)用表演示指針的偏轉(zhuǎn)，抓住了學(xué)生的視點(diǎn)，提出指針為何偏轉(zhuǎn)？補(bǔ)充歷史上差一點(diǎn)就成功的實(shí)驗(yàn)，再用多媒體例舉其他偏轉(zhuǎn)的情況，讓學(xué)生總結(jié)出偏轉(zhuǎn)的原因：磁通量發(fā)生了改變。進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，課堂演示歷史上第一臺(tái)發(fā)電機(jī)應(yīng)用等，缺點(diǎn)是要受時(shí)間、學(xué)校條件（硬件）的限制。多媒體的使用克服了課堂上時(shí)間上的限制，它也是學(xué)生課堂下學(xué)習(xí)平臺(tái)的延伸，在內(nèi)容上更有擴(kuò)展性、覆蓋性、靈活性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不可忽視。但在使用多媒體時(shí)應(yīng)該注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一（包括課件制作與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，屏幕、板書與演示的統(tǒng)一），演示方法的選取，時(shí)間長(zhǎng)短的掌控，切不可追求表面的熱鬧為用多媒體而用多媒體，忽略了教學(xué)的本質(zhì)啟迪思維，切記你是為說(shuō)明問(wèn)題講清問(wèn)題留下問(wèn)題而使用多媒體的。它只是一種工具。endprint

三、實(shí)踐法

它包括學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，到工廠參觀，社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、參與一定的科研等。該法的優(yōu)點(diǎn)是問(wèn)題從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去。對(duì)物理教學(xué)，主要是物理實(shí)驗(yàn)。對(duì)于應(yīng)用性學(xué)校學(xué)生用于此部分時(shí)間較長(zhǎng)。它能把理論與實(shí)際相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦的環(huán)境，重視了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。通過(guò)探索而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了一個(gè)平臺(tái)。作為一個(gè)過(guò)渡期，也為今后學(xué)生走入社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重科學(xué)、獨(dú)立思考的能力。也便于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于今天現(xiàn)狀（畢業(yè)走入社會(huì)找工作）有特別的指導(dǎo)意義。其方法，應(yīng)是在有可行性、可操作性基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)校或教師與之提供的在保證學(xué)生安全性的基礎(chǔ)上，軟件與硬件配套，要有嚴(yán)格的計(jì)劃，對(duì)實(shí)驗(yàn)（或?qū)嵙?xí)）時(shí)間（分階段）、內(nèi)容的選取（分層次、分專業(yè)：如本校針對(duì)土木專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、材料專業(yè)有粘滯系數(shù)的測(cè)定、對(duì)機(jī)械專業(yè)有楊氏彈性模量的測(cè)量、對(duì)電器專業(yè)有霍爾效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、專科與本科則在難度、要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課時(shí)上加以區(qū)別）、人員的安排（低年級(jí)或高年級(jí)包括教師）、儀器的準(zhǔn)備（已有的或沒(méi)有的或需要充實(shí)的）等問(wèn)題的都要有充分的準(zhǔn)備，做到有序、規(guī)范。不然流于形式，到實(shí)驗(yàn)室混過(guò)時(shí)間即可，既沒(méi)有過(guò)程考核也沒(méi)有結(jié)果的考核，結(jié)果是浪費(fèi)了人力物力，學(xué)生也耽誤了時(shí)間。具體實(shí)驗(yàn)可以延伸到相關(guān)的競(jìng)賽、相關(guān)的實(shí)習(xí)，了解其目的，再到了解相關(guān)企業(yè)的用人要求，確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)形式，考核的形式，注重實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和學(xué)生技能素質(zhì)的提高。達(dá)到傳授所需的有關(guān)知識(shí)，技能和態(tài)度的訓(xùn)練的目的。該法的缺點(diǎn)，用時(shí)較長(zhǎng)，也受條件限制。

四、多重教學(xué)法

指上課同時(shí)采用多種教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，能把上述教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)集中起來(lái)。實(shí)際上老師上課時(shí)都不是單一的用一種教學(xué)方法，離不開(kāi)語(yǔ)言、也離不開(kāi)問(wèn)題，也離不開(kāi)分析。都常采用多重教學(xué)法。在具體選用上述方法的結(jié)合時(shí)，教師要充分考慮學(xué)校的硬件配置情況、所上各個(gè)班級(jí)的人數(shù)、具體專業(yè)及后續(xù)課程等情況。要充分地考慮學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸方面因素。對(duì)老師也提出更多更全面的要考慮的問(wèn)題。要求老師要花大量的時(shí)間在備課里。在備學(xué)生備課教材的同時(shí)，也要備講課環(huán)境，備變化，要與時(shí)俱進(jìn)。上述方法的選用，不是機(jī)械的拼湊，而是有機(jī)的結(jié)合，動(dòng)態(tài)、辯證的結(jié)合。如用多媒體時(shí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)、離不開(kāi)必要的板書，更離不開(kāi)同學(xué)與教師的互動(dòng)。只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)，教與學(xué)的雙方，才能真正做到正反饋，教師樂(lè)于鉆研、樂(lè)于奉獻(xiàn)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

教無(wú)定法，因人而異。大學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)教“減”學(xué)“增”，獨(dú)立思索、自主學(xué)習(xí)。只有關(guān)注教學(xué)方法，因才施教、才有天人合一。老師，在不斷總結(jié)、積累塑人的過(guò)程中自已也是被塑的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成良，顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴陽(yáng)：貴州教育出版，1995：129.

[2]郭奕玲，沈彗君.物理學(xué)史[M].第2版.北京：請(qǐng)華大學(xué)出版社，2005：17.

[3]郭奕玲，沈彗君.物理學(xué)史[M].第2版.北京：請(qǐng)華大學(xué)出版社，2005：28.

作者簡(jiǎn)介：袁曉玲（1963-），女（漢族），四川彭山人，本科，副教授，研究方向：理論與實(shí)踐教學(xué)。endprint