基于行動導向的高職高專教材的編寫實踐

倪桂杰　呂曉娟

摘要：《分散控制系統組態與檢修維護》根據高等職業教育人才培養目標和電力行業人才需求，采用行動導向編寫方式，按照“項目導向、任務驅動、理實一體、突出特色”的原則，以崗位分析為基礎，以課程標準為依據進行編寫。本文從資訊準備、課程標準及內容決策、教材大綱的編寫及編寫過程中注意的幾個問題展開說明，強調教材建設要注意學生創造能力、創新精神和解決實際問題的能力的培養，并不斷把教學改革的有效成果、先進方法、新穎內容在教材中反映出來，從而進一步促進教學改革的深化。

關鍵詞：教材；行動導向；編寫過程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0261-02

近年來，隨著經濟的發展，市場結構、勞動組織方式以及對人才的要求都發生了巨大的變革，現代職業勞動出現了三大跨越。這種變化要求勞動者掌握從傳統意義上來看屬于不同崗位、甚至多種職業的技能和知識的能力。因此，近20年來，許多國家根據社會發展的形勢，創造開發了一些適應社會、技術和生產發展要求的新的職業教學方法和教學模式，其中以培養關鍵能力為核心的“行動導向型”教學模式最被廣泛推廣。它使高等職業教育進入一種新的概念與模式下運作，對世界高等職業教育與培訓事業的發展產生了極為深刻而廣泛的影響。行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。在行動導向的教學過程中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，以任務驅動，遵循“資訊（信息采集）、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，在教學中，教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”的實踐活動中，掌握專業知識，習得職業技能。教材是體現教學內容和教學方式的載體，是把教育思想、觀念、宗旨等轉變為具體教育現實的中介，是教學改革成果的結晶，也是教育教學改革的一個重要方面，是實現培養目標的重要工具。它對于穩定教學秩序、提高教學質量、深化課程內容體系改革、推動高職教育的發展具有重要意義。為此，中國電力教育協會聯合國家電網公司人力資源部，在全國各電力高職高專院校和中國電力出版社共同參與下，組織編制了《全國電力高職高專“十二五”教材規劃》。本次規劃教材以《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》為指導，主要采用行動導向編寫方式，根據高等職業教育人才培養目標和電力行業人才需求，按照“項目導向、任務驅動、理實一體、突出特色”的原則，以崗位分析為基礎，以課程標準為依據，充分體現高等職業教育教學規律。《分散控制系統組態與檢修維護》教材便是其中的一部，作為該教材的主編，筆者在這里將教材的編寫過程做一回顧，談談教材編寫中的一些體會與認識。

一、資訊準備

為保證教材具有通用性、先進性，我們利用現代便利的通訊、交通工具和網絡同相關人員進行信息交流，并從網上查閱大量相關信息，對相關電力職業院校和相關企業進行了廣泛調研。

1.深入發電企業搜集本課程對應崗位的新技術、新設備、新工藝及工作任務的規范、標準、職業素養要求等。20世紀80年代末和90年代初，分散控制系統（DCS）開始用于我國火電廠單元機組的控制中，歷經二十多年的發展，其應用技術日臻成熟，在火電廠中已得到廣泛應用。DCS作為多種技術的融合體，大量電子設備高速地傳輸、轉換和處理各種信號，成為企業控制和管理領域最重要的綜合控制系統，發揮著無法替代的作用。

2.了解相關電力高職高專院校的教學改革情況，吸取和借鑒其他院校改革的成功經驗和優秀案例及項目，研討課程標準。

3.了解相關電力院校的實訓條件、所用設備，以便在項目或任務或案例選取時有所兼顧。目前，國內電廠所用DCS的主要品牌來源于ABB、西門子、艾默生、西屋、日立、FOXBORO等幾家國外大公司，也有國內新華控制工程有限公司、國電智深、魯能集團和利時等幾家公司的產品；相關電力高職高專院校DCS實訓設備主要配備有新華控制工程有限公司、魯能集團、和利時、艾默生等幾家公司的產品。

4.認真學習研究行動導向的教學模式，總結教育教學的實踐經驗。

二、課程標準及教材內容的決策

1.經過電話、郵件、會議等多種聯系方式，多次探討，最終確定《分散控制系統組態與檢修維護》課程標準。

2.我們既考慮教材的通用與先進性，又兼顧到可操作及實用性，最終決定在《分散控制系統組態與檢修維護》教材中以新華控制工程有限公司、魯能集團、艾默生等幾家公司的產品為案例，展開基于工作過程的行動導向型教學，同時注意舉一反三能力的培養。

3.該教材根據高等職業教育人才培養目標和電力行業人才需求，按照“項目導向、任務驅動、理實一體、突出特色”的原則，以崗位分析為基礎，以實現具體控制任務為目標，遵循學生認知規律和職業成長規律，按照生產過程具體任務的實施過程進行編寫。

教材內容突出能力培養為核心的教學理念，引入國家標準、行業標準和職業規范，基于學生認知規律，體現出任務驅動的特征。目前，各高校分散控制系統實訓室普遍配置有容納一個班的學生的計算機以太網（工程師兼操作員站）、過程控制站、模擬控制對象（配有由水箱、電加熱爐），通過模擬控制對象可以實現對學生有關控制系統的設計、計算、分析、接線、投運等綜合能力的培養。本教材在內容編排上首先引導學生實現對DCS設備的基本認知，然后指導學生用DCS實現對模擬對象的水箱液位、加熱爐溫度控制任務的組態設計，再進一步完成火電廠典型控制系統的DCS組態設計，進而了解DCS在電廠中的整體應用設計，最后實現對整套DCS設備的檢修與維護。

三、教材大綱的編寫

我們通過科學合理地設計項目及任務，實現DCS的基本認知、DCS組態及維護操作、常用工具的使用和電力企業相關標準規范四部分主要內容的學習訓練。本教材確立5個教學項目及相應的教學任務，由教學經驗豐富的來自不同學校的5名教師與發電企業4位專家共同編寫。endprint

教材編寫過程中充分考慮各種DCS的通用性，既要寫出各系統的特色，又要站在各校角度統籌考慮問題，并注意可操作性。整本教材分為兩大教學情境，教學情境中分為五個項目（參見教材大綱結構圖）。

每個項目說明【項目描述】、【項目目標】、【實施計劃】；在任務中分為【教學目標】、【任務描述】、【知識導航】、【任務實施】、【相關知識】等模塊。任務是學習型工作任務，來源于生產實際的簡化和提煉；任務中明確承載教學目標、理論知識與操作技能并重。學習情境一：DCS組態部分，項目一是通用性內容，項目二中的【知識導航】是通用性基礎知識，【相關知識】體現DCS個性；因而項目三中的【知識導航】予以省略，項目四中也有相應部分省略。學習情境二：DCS檢修維護部分，【知識導航】體現基本概念及理論；【任務實施】強調檢修維護過程；【知識拓展】體現電力企業相關標準規范。

四、編寫過程中注意的主要問題

1.在教材的編寫過程中，始終注意“系統的應用知識和持續發展的能力”的培養，以各自專業學生必須具備的崗位職業能力為依據，以實現具體控制任務為目標，遵循學生認知規律和職業成長規律，按照生產過程具體任務的實施過程進行編寫，將專業知識有機地結合起來，構建完整的教材體系；注重有關內容的相互滲透和融合以及與專業基礎課之間的銜接，從而使本教材具有較強的系統性、完整性，使教材真正服務于“生產、管理第一線的高端技能型專門人才”的培養。

2.技能培養強調方法能力、社會能力、專業能力三個方面。方法能力是指具備從事執業活動所需要的工作方法及學習方法，學會學習，學會工作（制定計劃、確定思路、評估結果等方式），以養成科學的思維、工作、學習習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，學會相處、學會做人（與人相處合作能力、交流能力、約束能力等），以養成高尚的道德品質。專業能力強調具備從事“DCS組態及檢修維護”的專門技能以及專業知識，能有目的地依據事實，并按照一種方法獨立完成任務，解決問題，并評價結果的能力（工作方式方法、對勞動材料、工藝工具的認識使用等），以培養賴以生存的本領。

3.突出電力行業特色，充分分析電力高素質技能人才的工作性質和工作特點，緊跟行業發展現狀并具有一定的前瞻性，防止教材成為設備或工作過程的使用說明書，防止教材成為工作流程的敘述、操作步驟的羅列。

4.充分考慮各院校實踐教學條件差異和行業發展中的地域差異，解決好教材通用性問題。現代高職教育已經開始把以教師為主體的傳統觀念轉變為以學生為主體的現代教育觀念；把重理論、輕實踐轉變為理論與實踐并重；把以知識傳授為主線轉變為以能力培養為主線。教材建設也應強調學生創造能力、創新精神和解決實際問題的能力培養，并不斷把教學改革的有效成果、先進方法、新穎內容在教材中反映出來，從而進一步促進教學改革的深化。

參考文獻：

[1]姚成龍.基于工作過程系統化的高職教材編寫探索與研究[J].中國職業技術教育，2012，（29）.

作者簡介：倪桂杰（1969-），女，吉林集安人，鄭州電力高等專科學校教師，副教授，碩士研究生，研究方向熱工檢測與自動控制技術。endprint