從霍夫斯泰德文化維度看文化對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

張虹

摘要：本文從霍夫斯泰德五大文化維度入手，解讀不同文化之間的差異，及其對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。

關(guān)鍵詞：霍夫斯泰德；文化維度；學(xué)習(xí)風(fēng)格；跨文化研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0005-02

一、引言

不同國(guó)家在社會(huì)文化方面的差異會(huì)直接導(dǎo)致其文化影響下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。本文以霍夫斯泰德五大文化維度為理論基礎(chǔ)，通過(guò)解讀不同文化現(xiàn)象間的差異，旨在正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格與社會(huì)文化之間的關(guān)系，并對(duì)課堂教學(xué)起到點(diǎn)撥作用。

二、霍夫斯泰德文化維度理論簡(jiǎn)述

霍夫斯泰德文化維度理論是荷蘭心理學(xué)家吉爾特·霍夫斯泰德提出的用來(lái)衡量不同國(guó)家文化差異的一個(gè)框架。他認(rèn)為文化是在一個(gè)環(huán)境下人們共同擁有的心理程序，能將一群人與其他人區(qū)分開(kāi)來(lái)。這個(gè)理論框架始于20世紀(jì)60年代末，當(dāng)時(shí)霍夫斯泰德對(duì)IBM公司50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的員工進(jìn)行了一次大規(guī)模的文化價(jià)值觀調(diào)查。調(diào)查和分析的重點(diǎn)是各國(guó)員工表現(xiàn)出來(lái)的文化差異。在這次調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，1980年霍夫斯泰德出版了《文化的影響力》一書(shū)，提出了分析國(guó)家文化的四個(gè)維度：權(quán)力距離、不確定性規(guī)避、個(gè)人主義和集體主義、男性化與女性化。后來(lái)他根據(jù)彭麥克等人對(duì)亞洲文化的研究，又補(bǔ)充了第五個(gè)維度：長(zhǎng)期取向和短期取向。這五個(gè)文化維度的具體含義如下：

1.權(quán)力距離是指一個(gè)國(guó)家的機(jī)構(gòu)或組織內(nèi)權(quán)力較小的成員期望和接受權(quán)力被不平等地分配的事實(shí)的程度。可接受的程度越大，表明權(quán)力距離越高。反之，則越低。

2.不確定性規(guī)避是指一個(gè)社會(huì)考慮自己利益受到不確定的事件和模棱兩可的環(huán)境威脅時(shí)，通過(guò)正式的渠道來(lái)避免和控制不確定性的程度。

3.個(gè)人主義和集體主義是指一個(gè)人如何看待自己與他人以及社會(huì)的關(guān)系，社會(huì)是關(guān)注個(gè)人的利益還是關(guān)注集體的利益。

4.男性化指社會(huì)中的主導(dǎo)價(jià)值觀對(duì)自信和獲取金錢(qián)以及其他物質(zhì)資料的強(qiáng)調(diào)程度；女性化指一個(gè)社會(huì)中的主導(dǎo)價(jià)值觀對(duì)工作和生活質(zhì)量的關(guān)注程度。

5.長(zhǎng)期取向和短期取向指的是某一文化中的成員對(duì)延遲其物質(zhì)、情感、社會(huì)需求的滿足所能接受的程度。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論簡(jiǎn)述

1954年，美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫首次提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)生個(gè)體差異之一。較早系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型進(jìn)行研究的學(xué)者有Dunn夫婦和Price（1975）、Gregorc（1979）、Keefe（1979）以及Reid（1987）等人。我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)90年代。最初主要是介紹國(guó)外的研究成果并作理論上的深化，近期則主要從實(shí)證的角度研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)的影響及其相關(guān)性。

學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征，既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者生理和心理上的差異，又能反映其所受到外界環(huán)境的影響。因此中外研究者從感知方式、認(rèn)知方式、情感及行為方式以及社會(huì)文化等視角對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了解釋。Keefe認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成的一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，反映出學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用。而Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息，掌握新技能的方式，這種技能是自然的和習(xí)慣性的，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。中國(guó)的譚頂良教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。雖然研究者們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的定義不同，但他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，具有穩(wěn)定的特性；但同時(shí)學(xué)習(xí)風(fēng)格又是個(gè)性化的行為，帶有學(xué)習(xí)者個(gè)體的特征。

四、從霍夫斯泰德文化維度理論解讀文化因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

1.權(quán)力距離。根據(jù)霍夫斯泰德的數(shù)據(jù)分析，各個(gè)國(guó)家由于對(duì)權(quán)力的理解不同，在權(quán)力距離這個(gè)維度上存在著很大的差異。歐美人不是很看重權(quán)力，而亞洲國(guó)家由于體制的關(guān)系，注重權(quán)力的約束力。中國(guó)作為一個(gè)高權(quán)力距離的國(guó)家，師生之間的關(guān)系也被定性為一種上下級(jí)的關(guān)系。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，教師就是權(quán)威。因此中國(guó)孩子從小就知道“尊師重道”。學(xué)生不能公開(kāi)地對(duì)教師的觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，只有在被老師允許的情況下才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋熀徒滩模?jīng)常通過(guò)觀察、模仿去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，表現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)，模仿型的特點(diǎn)，忽略了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而，美國(guó)是權(quán)力距離相對(duì)較低的國(guó)家。對(duì)美國(guó)人來(lái)說(shuō)，教師不是高高在上的權(quán)威，而是與學(xué)生有著平等關(guān)系的人。師生之間可以自由言論，交換意見(jiàn)，甚至相互爭(zhēng)論。學(xué)生也可以當(dāng)面對(duì)老師的論點(diǎn)提出質(zhì)疑。美國(guó)學(xué)生在課堂上喜歡通過(guò)討論、辯論和實(shí)踐活動(dòng)等形式學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，屬于主動(dòng)型和獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者。

2.不確定性規(guī)避。不確定性規(guī)避程度高的國(guó)家比較重視權(quán)威、地位、資歷、年齡等條件，試圖建立正式的規(guī)則來(lái)約束行為，不太能容忍偏激觀點(diǎn)和行為。不確定性規(guī)避程度低的文化對(duì)于反常的行為和意見(jiàn)比較寬容，規(guī)章制度少，容許各種不同的主張同時(shí)存在。中國(guó)是典型的不確定性規(guī)避程度高的國(guó)家，因此構(gòu)成了其高不確定性規(guī)避特征的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中國(guó)，教師和學(xué)生更傾向于一種目標(biāo)明確，計(jì)劃性強(qiáng)并且有唯一正確答案的學(xué)習(xí)氛圍。他們習(xí)慣遵循固有模式，不愿意打破常規(guī)。在授課過(guò)程中教師不希望被打斷或被質(zhì)疑，而學(xué)生在課堂活動(dòng)中因?yàn)樵谝鈩e人的看法，害怕回答錯(cuò)誤丟面子，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間仔細(xì)思考，凸顯出場(chǎng)依存型和審慎型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。而美國(guó)是一個(gè)不確定性規(guī)避程度低的國(guó)家，其文化具有很強(qiáng)的包容性。人們樂(lè)于接受新鮮事物，敢于創(chuàng)新。因此美國(guó)學(xué)生上課時(shí)總是積極大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不懼怕錯(cuò)誤，愿意在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中學(xué)習(xí)，直到最后成功，這決定了美國(guó)學(xué)生沖動(dòng)型和試誤型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.個(gè)人主義和集體主義。霍夫斯泰德認(rèn)為，在個(gè)人主義指數(shù)較高的國(guó)家，人與人之間的關(guān)系是松散的，人們傾向于關(guān)心自己及核心家庭，親戚之間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，公私界限分明。家庭教育重視培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)，過(guò)失會(huì)導(dǎo)致負(fù)罪感以及喪失自尊。集體主義指數(shù)較高的國(guó)家則注重族群內(nèi)關(guān)系，關(guān)心大家庭，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)群體的忠誠(chéng)和群體的和諧。在集體主義傾向的社會(huì)中，孩子們從小便學(xué)會(huì)從“我們”的角度考慮問(wèn)題，集體榮譽(yù)比個(gè)人成功更為重要，過(guò)失會(huì)導(dǎo)致自己和群體蒙羞和丟面子，是一種恥感文化。因此，個(gè)人主義傾向社會(huì)的學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。集體主義傾向社會(huì)的學(xué)生則比較內(nèi)斂，主張謙虛是一種美德，學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)會(huì)做事。中國(guó)是一個(gè)集體主義觀念很強(qiáng)的國(guó)家。當(dāng)教師布置任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生喜歡以團(tuán)體為單位共同完成，所以中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)為合作型。相反，美國(guó)是崇尚個(gè)人主義的社會(huì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由和個(gè)人的成就，美國(guó)學(xué)生更喜歡標(biāo)新立異，獨(dú)立尋求他們的個(gè)人目標(biāo)，因此美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)型。

4.男性化與女性化。這個(gè)文化維度主要看某一社會(huì)代表男性的品質(zhì)如競(jìng)爭(zhēng)性、獨(dú)斷性更多，還是代表女性的品質(zhì)如謙虛、關(guān)愛(ài)他人更多，以及對(duì)男性和女性職能的界定。男性化指數(shù)的數(shù)值越大，說(shuō)明該社會(huì)的男性氣質(zhì)越突出；反之，則說(shuō)明該社會(huì)的女性氣質(zhì)突出。中國(guó)是一個(gè)女性化傾向的社會(huì)，注重和諧和倫理道德。在學(xué)校里，學(xué)生要尊敬老師，遵守課堂紀(jì)律。當(dāng)作為權(quán)威的老師提出問(wèn)題或發(fā)起討論時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)積極地參與其中，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為向老師提出不一致的觀點(diǎn)是失禮的表現(xiàn)，所以課堂上學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧莾A聽(tīng)者、跟隨者，老師是課堂的中心，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。美國(guó)是一個(gè)男性化傾向的社會(huì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展和抱負(fù)。美國(guó)教師對(duì)學(xué)生無(wú)論男女都一視同仁，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，參與多樣的競(jìng)爭(zhēng)。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)文化作為學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素在跨文化研究中已經(jīng)得到證實(shí)。通過(guò)霍夫斯泰德的文化維度理論框架，我們可以將抽象的文化差異具體化，數(shù)據(jù)化，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中。通過(guò)上文的分析，我們得知中國(guó)傳統(tǒng)文化使中國(guó)學(xué)生形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格：他們更偏愛(ài)被動(dòng)型、分析型、場(chǎng)依存型、審慎型和合作型等學(xué)習(xí)模式。而美國(guó)文化熏陶下的美國(guó)學(xué)生則表現(xiàn)得獨(dú)立而具有競(jìng)爭(zhēng)力，他們是典型的主動(dòng)型、場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型和試誤型學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)風(fēng)格既有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性，也有可塑性。中國(guó)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，充分運(yùn)用各種教學(xué)策略，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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