高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

◎陳敏

高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

◎陳敏

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，掌握大量的詞匯是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)與前提。本文闡述了目前高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了解決高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的部分，只有掌握大量的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生才能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，教師才能順利展開(kāi)教學(xué)工作、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。但目前高職生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱，就英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)看，教師教學(xué)方面也存在一定的問(wèn)題，這便給高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。因此，如何激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣及如何授予他們一些記憶單詞的正確方法是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生方面。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量小。高職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，其生源普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、詞匯量缺乏，詞匯作為英語(yǔ)表達(dá)的基本要素，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為重要。而目前，大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量并未達(dá)到高職入學(xué)起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)要求，這就給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的很大的困難。

高職學(xué)生對(duì)記憶英語(yǔ)單詞缺乏興趣。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的記憶方法，通常都是采用機(jī)械記憶和反復(fù)抄寫(xiě)的方式去死記硬背，結(jié)果總是事倍功半，對(duì)詞匯的記憶也是短暫性的，很容易忘記。而且很多意義相近的英語(yǔ)單詞因?yàn)樵~性不同而重音位置也發(fā)生改變，使得很多高職學(xué)生在識(shí)記的時(shí)候又增加了難度，難免覺(jué)得單詞枯燥乏味，毫無(wú)興趣，理所當(dāng)然也就無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

教師方面。大部分高職英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中都采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，即在課堂上留出固定的時(shí)間用于詞匯教學(xué)，采用“帶讀單詞—解釋詞義—列出固定搭配—布置學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)”這樣的步驟，然而這樣的教學(xué)并不能達(dá)到教師預(yù)期的效果，它的弊端在于只是強(qiáng)調(diào)了詞義的理解，而脫離了語(yǔ)音及詞匯使用的語(yǔ)境，使得詞匯學(xué)習(xí)變成了缺乏文化交際使用的遣詞造句。

高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的高低決定著學(xué)習(xí)效果的好壞。很多高職學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都覺(jué)得很好奇。但隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)過(guò)程中要求掌握的詞匯量的增大，一些學(xué)生由于缺乏堅(jiān)定的意志，興趣便逐漸的消磨殆盡，因此教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，以維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。如在課堂上教授水果詞匯時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)令水果，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲非常有效；在教授動(dòng)物詞匯時(shí)，也可以準(zhǔn)備一些相應(yīng)的圖片，同時(shí)介紹這些動(dòng)物的習(xí)性和特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)非常感興趣，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以讓學(xué)生模仿一些動(dòng)物的聲音或是動(dòng)作，可以有效的活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。

創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境。語(yǔ)言是人類交流的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用，脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，就不能正確的理解詞匯的真正意義。教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中，不能孤立地教授詞匯，而應(yīng)將詞匯與其使用的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己造句或是進(jìn)行情景表演。教師可以把詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中的使用情景運(yùn)用到課堂中去，使英語(yǔ)課堂語(yǔ)境化，讓學(xué)生能身臨其境地去理解和運(yùn)用詞匯，在課堂上可以設(shè)置一些日常生活中常見(jiàn)的情景，如餐館吃飯、問(wèn)路、購(gòu)物等。這種教學(xué)方法，讓學(xué)生樂(lè)在其中，在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)又有利于學(xué)生掌握詞匯的含義和運(yùn)用。

教師要運(yùn)用多種詞匯教學(xué)方法。重視語(yǔ)音學(xué)基本規(guī)則的運(yùn)用。英語(yǔ)單詞有一定的特點(diǎn)，很多單詞在詞形上都能體現(xiàn)其讀音。教師在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)同一字母的不同發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生利用字母與字母組合的讀音規(guī)則來(lái)記憶單詞。如：字母a的發(fā)音在單詞 “cat” 中“face” 中就不一樣，學(xué)生在利用語(yǔ)音規(guī)則記憶單詞時(shí)就要引起重視。再如，通過(guò)單詞“walk”、“l(fā)awn”、“daughter”、“water”等實(shí)例可總結(jié)出后元音[o: ]常見(jiàn)的字母組合形式，從而幫助學(xué)生記憶單詞。同時(shí)還應(yīng)該給學(xué)生總結(jié)一些詞匯的重讀規(guī)律，要求學(xué)生在記憶單詞時(shí)避免出現(xiàn)因?yàn)橥桃衄F(xiàn)象而導(dǎo)致的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，要把單詞的義、音、形結(jié)合記憶，才能提高記憶單詞的效率，將短暫記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。

注重結(jié)合構(gòu)詞法的應(yīng)用。教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系，掌握構(gòu)詞規(guī)律，英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞方法主要由三種：轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法。一些基礎(chǔ)詞匯通過(guò)這三種構(gòu)詞法可以形成更多的詞匯，這些形成的詞匯與原來(lái)的基礎(chǔ)詞在意思上有某些聯(lián)系，但它的詞性和詞義發(fā)生了變化。高職學(xué)生如果能熟練的掌握這幾類構(gòu)詞法，便可以迅速擴(kuò)大詞匯量，做到觸類旁通。如轉(zhuǎn)化法：即一個(gè)單詞在詞形不變的情況下，由一個(gè)詞類轉(zhuǎn)變成另一個(gè)詞類。例如“Wash your hands, Jack.”，此句中的hand是作名詞使用，指的是“手”。而在“Hand in your dictations, please.”此句中的“hand”是作動(dòng)詞使用，譯為“遞交”。派生法對(duì)高職學(xué)生記憶詞匯幫助很大，即：在一個(gè)單詞的前面加上一個(gè)前綴或后面加上一個(gè)后綴，有時(shí)前綴、后綴都加，從而構(gòu)成一個(gè)新的單詞。加后綴，一般是改變?cè)~性。如：常用的構(gòu)成名詞的后綴有-er, -ty, -dom, -ment等，work v.工作→worker n.工人；relative adj.相對(duì)的→ relativity n.相對(duì)論；free adj.自由的→freedom n.自由。加前綴，一般是改變?cè)~的意思，如變成原詞的反義詞。如表示“否定”或“相反”的前綴有un-,dis-,im-,n-，如果學(xué)生學(xué)過(guò)comfortable后，便能猜出discomfortable的含義了，還有類似的如：like-unlike；evitable-inevitable; possible-impossible等。還有一些表示其他意思的前綴，如re-重新；co-共同；mis-錯(cuò)誤的，了解這類前綴后，再遇到如“author；retell；misunderstand”類生詞時(shí)便迎刃而解了。

利用詞匯“聯(lián)想教學(xué)法”。“聯(lián)想 ”是指由某一事物聯(lián)想到另外一個(gè)事物的心理活動(dòng)。第一可采用比較聯(lián)想和近鄰聯(lián)想，即教師指導(dǎo)學(xué)生利用反義詞和近義詞對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，例如：我們可以將optimist（樂(lè)觀的）與pessimist（悲觀者），import（進(jìn)口）與export（出口）等詞對(duì)比講解，還可以將decline（有禮貌的謝絕）、refuse（坦率的拒絕）、reject（敵對(duì)的態(tài)度拒絕）這類同義詞放在不同的情景中進(jìn)行對(duì)比講解，用詞匯間的鮮明對(duì)比來(lái)鞏固單詞的記憶效果。還有語(yǔ)音聯(lián)想和趣味聯(lián)想法，如單詞“arrow n.箭”，可以根據(jù)其中文諧音來(lái)記憶：“愛(ài)肉” →古代想吃肉只能用“箭”射殺動(dòng)物→箭。也可以用趣味聯(lián)想法來(lái)記憶含有字母組合ow的相關(guān)詞匯，并編成相關(guān)口訣，如：“山路崎嶇narrow（窄），天上飛來(lái)swallow（燕子），突然墜入meadow（草地），見(jiàn)它身插arrow（箭），心里充滿sorrow（悲哀），怒挽手中bow（弓），想法終被overthrow（推翻）。” 聯(lián)想記憶法運(yùn)用得當(dāng)，有利于提高學(xué)生記憶單詞的興趣和效果。第二利用詞匯結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義場(chǎng)總結(jié)歸納詞匯。詞匯結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義場(chǎng)理論指出，詞可以在一個(gè)共同概念的支配下結(jié)合在一起形成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。如果把單詞看作一個(gè)個(gè)孤立的語(yǔ)言單位去學(xué)習(xí)，記憶難度很大，而經(jīng)過(guò)加工并加以系統(tǒng)化的知識(shí)就便于儲(chǔ)存和應(yīng)用了，即把相關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)系起來(lái)記憶，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)就容易多了。在學(xué)習(xí)animal（動(dòng)物）這個(gè)生詞時(shí)，可以導(dǎo)入相關(guān)的一些動(dòng)物詞匯，如horse（馬），giraffe（長(zhǎng)頸鹿），leopard（豹子），camel（駱駝），zebra（斑馬）等共同構(gòu)成一個(gè)相關(guān)的語(yǔ)義場(chǎng)。這種方法便于高職學(xué)生系統(tǒng)性的對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，從而提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。

游戲法的運(yùn)用。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，可以利用游戲來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性。如可以運(yùn)用猜詞游戲，即老師讓一個(gè)學(xué)生用肢體語(yǔ)言演示出所寫(xiě)單詞，然后由其他學(xué)生猜出這個(gè)單詞。還可以用高低聲游戲，即先把全班分組，教師用低聲讀這個(gè)單詞，學(xué)生就要用高聲跟讀，反之也是相同規(guī)則，讀錯(cuò)了則小組被扣分，通過(guò)這個(gè)游戲可以把原本枯燥的跟讀單詞過(guò)程轉(zhuǎn)化為激動(dòng)人心的競(jìng)賽過(guò)程，有利于集中學(xué)生注意力。當(dāng)然，還可以分組進(jìn)行默寫(xiě)單詞比賽，造句比賽等，實(shí)踐證明，這些游戲法對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性很有效果。

增加學(xué)生的詞匯量是提高高職學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵，這就要求高職英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的聯(lián)系性和系統(tǒng)性，變機(jī)械記憶為理解記憶，重視語(yǔ)音學(xué)、構(gòu)詞法的應(yīng)用，利用聯(lián)想記憶法和游戲法等，采取靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的興趣，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：湖南省湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）