“實驗探究課”用于高三實驗復習的初探

陳文婷

（漳州第一中學 福建漳州 363000 ）

“實驗探究課”用于高三實驗復習的初探

陳文婷

（漳州第一中學 福建漳州 363000 ）

實驗是高考考查的重點，也是學生認為的難點。實驗試題對學生的綜合能力要求高，不僅是各類知識的綜合應用，究其本質目的是考查學生的實驗思維能力。因此在實驗復習過程中要求教師在教學中應適當轉變復習策略，創設實驗情景，利用“實驗探究”復習學生實驗知識，促進學生實驗思維能力的發展。

實驗復習 高考 實驗探究課

新課程提倡以科學探究為主的學習方式，強調發展學生科學探究能力，培養學生的創新精神和實踐能力。化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗室進行科學探究的主要方式，是學習化學、實現科學探究的主要途徑。［1］化學是一門以實驗為基礎的學科，高考試題對化學實驗的要求越來越高，考查分值比例也較大。

一、實驗題考查要求高，復習策略應轉變

實驗試題對學生的綜合能力要求高，不僅是各類知識的綜合應用，究其本質目的是考查學生的實驗思維能力。化學實驗思維能力包括對實驗課題和實驗方案的理解，對實驗活動的設計、決策、評價和概括，以及對實驗事實、現象與結果的認知、判斷、分析和處理的能力。［2］因此，這類題目學生往往感覺難度大，得分率低。而教師在復習過程中也存在困難，覺得實驗知識的復習已夠全面、系統了，可是學生的收獲不大，解題效果成效不顯著。傳統的復習策略主要是以教師講解為主，教師恨不得把全部的知識灌輸給學生，覺得講得越細致學生掌握就越好，教師才安心。但事與愿違，其實教師忽略了高考考試的本意，忽略了復習的目的。高考考試中雖然題目大多數是基礎題，不會出現偏題怪題，但意在選拔人才，總是有一定的區分度，這就體現在思維上的考查。此外，復習的目的并不是知識的再現和重復，雖然知識的回顧是必要的，但更重要的是如何將這些知識融會貫通，要知道實驗題的背景大多時候并非以課本實驗內容為依托，而是選擇陌生的材料背景，以此考查學生的能力。因此，在實驗復習過程中如何提高學生思考問題的能力以及綜合運用知識的能力是最為關鍵的。考題的設置要求教師在教學中應適當轉變復習策略，筆者認為除了采用傳統的知識復習策略，還可在實驗復習教學中融入實驗探究課。實驗探究課雖然耗時，但磨刀不誤砍柴工，學生的思維開發出來，腦筋活躍起來，解題必然事半功倍。

二、“實驗探究課”運用于高考實驗復習的優點

第一，有利于發展學生的思維能力。科學探究需要綜合能力，需要查閱材料，對材料仔細讀取，科學提出假設，周密設計方案，觀察現象，得出結論，并進行相應的修正。通過這種高層次的演練，可以促進學生各方面的能力，尤其是思維能力，嚴謹的態度，這在解題中是至關重要的。

第二，有利于激發學生的學習興趣。高三的復習課枯燥單調，基本采取的模式就是回顧知識，練習演練，講解題目，甚至同類型的題目會反復強化。時間久了學生必然感到索然無味，聽課效率不高，顯而易見復習效果不理想。采用不同的上課方式，創設獨特的學習情景，極大激發了學生的復習熱情。通過了解，學生其實對實驗室充滿了憧憬，利用實驗可激發學生的學習熱情。興趣是最好的“老師”，促進了學生自主學習。

第三，有利于學生復習實驗基礎知識及提升實際操作能力，一舉多得。科學探究過程中還需要設計實驗儀器的選取和使用、現象的觀察，在這些環節中就可以融入實驗儀器和實驗操作的復習，且通過具體的實際操作，學生的印象會更加的深刻，如若只是照本宣科，學生記憶的效果不佳。

三、“實驗探究課”運用于高考實驗復習的案例

下面筆者以“探究Fe3+與SO2是否反應？”的教學設計為例，說明實驗探究運用于實驗復習課的教學。

表1 “探究Fe3+與SO2是否反應？”的教學設計

【教學過程】教學環節 教學設計設計意圖環節1問題設置，引入課題提出課題：Fe3+離子能否氧化SO2？請設計實驗來證明。可選試劑：Zn粒、Na2SO3固體、水、98%濃硫酸、1mol/LFeCl3溶液、NaOH溶液、HCl溶液、BaCl2溶液、酸性高錳酸鉀溶液。問題導入，直截了當。提供可選試劑使學生有的放矢，至于其他的可用試劑可在最后引導學生思考。環節2學生討論 ，制定方案提供常見的相關儀器，學生分組討論，提出初步方案，畫出相關的裝置圖。讓學生利用已有的知識討論，形成實驗方案的雛形。集思廣益，通過展示不同組的方案，提煉出最佳的方案。讓學生學會如何評價實驗。環節3學生展示，評價方案每組學生展示本組的實驗方案，教師引導其他組同學進行評價。在評價前可先告知學生評價的原則和指標是什么。（1）展示方案前可先復習常見氣體（H2、O2、HCl、Cl2、SO2）的制備、收集、尾氣處理等操作。（2）利用Fe3+和SO2反應的產物推測，復習氧化還原反應的知識；兩者反應的產物為Fe2+和SO42-，證明反應發生需檢驗產物離子，從而復習離子的檢驗。（3）評價各組實驗方案以本課題為依托，復習實驗理論知識。學生可能設計的裝置圖在用知識當中，學生必然會感受到自己知識上的缺漏，此時加以復習，學生應有豁然開朗感受。通過對實驗方案的反思和改進，鍛煉了學生的辯證思維能力。環節4改進方案，確定方案學生可能提出的檢驗產物的方案方案一檢驗SO42-：取反應后的FeCl3溶液加入HCl酸化的BaCl2溶液，觀察現象。方案二檢驗Fe2+：取反應后的FeCl3溶液加入酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象。不足：方案一未考慮空氣中氧氣會造成干擾；方案二未考慮若有Fe2+剩余會造成干擾。且學生易忽略防倒吸裝置。通過對已提出的方案進行修改，確定最終的實驗方案。環節5實驗操作實現自己設計的方案，體會到化學實驗的樂趣，提高學生的動手能力。環節6方法總結學生選擇實驗裝置，并進行實際操作。教師從旁指導 。學生可操作改進前和改進后的實驗，進行對比。提出問題，設計實驗方案，實驗探究，觀察現象，得出結論，知識遷移 提升方法，使學生掌握科學探究的方法

四、有關實施過程的幾點思考

1．注意選取課題的多樣性

高三的復習時間寶貴，而實驗探究耗時，故選擇有針對性的課題是很重要的。以考試說明和教材為依托，選擇不同類型的經典的實驗課題分別進行探究。

（1）物質的制備實驗。“在實驗室條件下制取少量無水氯化鋁”，此實驗設計設計氣體的制備、干燥，氯化鋁常壓下易升華，易吸收水分，遇潮濕的空氣會產生大量白霧，故在制備過程中需要保持干燥的環境，還需要尾氣處理；

（2）物質檢驗實驗。“一定條件下，金屬鈉在氧氣中會轉化成固體粉末，設計實驗探究所得固體粉末的組成。”利用此問題，教師可引導學生追問：“鈉在氧氣中會發生哪些化學反應？可對固體粉末的化學成分作哪些合理的假設？提出假設后可根據什么性質設計實驗方案來探究？……”［3］；

（3）定量分析實驗。可將“2011年福建考題定性、定量探究牙膏中摩擦劑的成分”進行適當的改編，更適于學生實驗室探究操作。

此外，還可設計性質探究性實驗、性質驗證性實驗等等。

2．結合學案進行探究

設計好學案，將學案提前發給學生預習。對于高三的學生，已經具備了較為全面的實驗基礎知識，提前預習可促進學生積極思考。實踐證明，在預習過程中很多學生會積極復習自己遺忘的實驗知識，甚至查閱實驗課題背景中所涉及的材料知識。將被動化為主動，極大提高了復習的效率。

3．課題涵蓋實驗操作點全面

實驗探究課用于高三復習，不僅促進了學生實驗思維的發展，而且在實際操作過程中，也讓學生接觸了實驗儀器，復習了實驗儀器的使用方法、操作注意事項、實驗室的安全知識等。可以說是一舉多得。故選取課題時，應兼顧實驗理論的思維性和實驗操作的全面性，課題所涵蓋的實驗操作知識點要盡可能全面些。

4．結合高考真題訓練解題

復習的最終目的是為了高考，精選練習進行必要的訓練是提高解題能力不可或缺的手段。高考真題經過出卷老師的精雕細琢，更具科學性，真題以考試說明為指導，更具針對性。通過實驗探究的實驗復習階段，選擇高考真題是進一步提高學生實驗題得分率的有效手段。

在高三的實驗復習中，筆者融入了實驗探究課，雖然耗費了比較多的課時，但是取得了一定的效果。學生復習的熱情高漲，課堂氣氛好，摒棄了傳統的沉悶的實驗復習課堂。學生的實驗思維能力有了較為顯著的進步，實驗題的得分率有了較大的提升。高三實驗復習策略的初步探索，實驗探究運用于高考復習也存在一些困惑，將在以后的教學中思考改進。實驗的復習并不是機械的重復知識，而應創設實驗情景，讓學生主動發現和提出問題，思考問題，實現實驗知識和技能的整合和建構，促進學生的發展。

［1］中華人民共和國教育部．全日制普通高中教育化學課程標準（實驗稿）2003年

［2］鄧永財．試論中學化學實驗思維能力的結構和構建．《課程·教材·教法》．2004年10月第24卷。

［3］陳進前．從科學探究角度審視化學實驗復習．《教學參考》．2012年第3期。