林產化工專業本科生參與創新項目的現狀及問題探討

黃占華，劉守新，李 偉

(東北林業大學材料科學與工程學院，哈爾濱150040)

1 林產化工專業本科生參與創新項目的現狀

創新是一個社會知識結構發展的主要推動力，是社會主義建設事業的需要。具有創新精神和實踐能力的創新人才的培養是當前高等教育的首要任務［1-4］。如何進行創新人才的培養是我國高等教育改革實踐所面臨的嚴峻挑戰［5-6］。美國、德國和日本等諸多發達國家對創新人才的培養非常重視［7-8］，在很多世界知名大學中都建立了創新人才教育體系，倡導創新人才的培養從小學開始［9-10］。在國內，近十年來，很多高校先后建立了實訓基地、工程培訓中心等新型校內創新實踐教學基地，從教學、實踐以及實驗研究等多方面探索高校大學生創新能力培養新模式［11-12］。

在教育部的支持下，東北林業大學每年都會針對于本科生設立多項創新項目、科研訓練項目以及創業項目，為本科生搭建了將理論知識應用于實踐的一個平臺。通過這個平臺，使學生不僅能夠掌握查閱文獻、閱讀文獻以及整理文獻的能力，提高學生的動手能力，培養學生的創新意識，而且還能拓寬學生的就業方向，促進自主創業［13-14］。自2008年東北林業大學“大學生創新項目支持計劃”實施以來，林產化工專業共獲本科生創新項目54項，如圖1所示，其中國家級20項，參與人數88人，占總人數的26．2%;校級10項，參與人數45人，占總人數的13．4%;院校共建24項，參與人數108人，占總人數的32．1%。在項目執行過程中，所取得的科研成果如圖2所示。共發表論文68篇，其中發表SCI論文31篇，EI論文27篇。申請發明專利29項，其中授權發明專利17項，實審中的發明專利12項。在項目的執行過程中，本專業學生所取得的科研成果數量日漸增多，學生在參與創新項目的過程中個人的綜合能力也得到了很好的鍛煉和提升。本文旨在探討東北林業大學林產化工專業本科生創新項目執行過程中存在的問題，針對這些問題給出相應的解決辦法和建設性意見，以便推進東北林業大學林產化工專業創新人才的培養及卓越人才計劃的順利實施。

圖1 2009～2014年林產化工專業本科創新項目立項數Fig．1 Number of innovative projects in the major of CPFP from 2009 to 2014

圖2 2010～2013年林產化工專業本科生獲得科研成果情況Fig．2 Results of scientific research in the major of CPFP from 2010 to 2013

2 林產化工專業本科生創新項目執行過程中的一些問題

東北林業大學現行對本科生創新項目的要求是以大二的學生為主，以團隊形式進行申報。每個團隊約4～5人，每一年的4月份開始進行本科生創新項目的申報，項目分為國家級、校級、院校共建以及科研訓練項目等不同等級。項目的執行期限為一年，每年的9、10月份進行項目的中期檢查，隔年的4月份進行項目的結題答辯工作。在林產化工專業本科生創新項目的執行過程中，發現存在以下問題:

(1)學生以團隊的形式參與創新實驗項目，會使學生參與創新實驗項目的時間具有互補性，有利于創新項目的順利進行。但也有一問題難以避免，如團隊中成員意見不統一，分工不明確，對實驗任務互相推諉等。導致學生在初期積極參與創新項目申請，但是在執行過程中學生逐漸出現消極態度，這些存在的問題都非常不利于學生實踐動手能力及創新思維的培養。

(2)學生很少參與創新項目的立題過程。立題的過程對于本科生來說是一個深入了解專業知識和專業研究內容的過程。目前，很多創新團隊在申報創新項目時，一般是由指導教師指定研究題目和研究內容，由學生去參閱資料，然后制定具體實驗方案和實驗進度安排，很多參與創新項目的學生在申報項目時還對項目要做的內容很模糊。最重要的一點是在立題過程中沒有學生的參與，更沒有學生的想法在里面，不利于學生個性化和創新思維的培養。創新，不僅要體現在實驗內容上的創新，更重要的是立題的新穎。

(3)創新項目執行時間短，不利于學生創新能力及實踐動手能力等綜合能力的培養。學校規定創新項目的執行期為一年，對于一些實驗內容來說，一年時間過于短暫，本科生在大二和大三階段，學習任務很重，能夠擠出參與創新項目實驗的時間很有限，很多實驗需要占用學生的假期時間。而且，對于一些實驗項目來說，如果進程中不夠順利，往往在項目內容僅完成了一半的情況下就需要進行結題工作，這樣嚴重影響了實驗進程和創新項目的完成質量。創新項目內容完成不理想，導致有好的數據但是實驗內容不完整，不能寫出高質量的論文也不能申請發明專利，成果轉化就更無從談起了。另外，由于項目執行時間為一年，發表文章，從投出文章到收錄的時間有的就已經在一年以上，而且完成項目之后的學生到了大三下學期，會有各自的學習目標，如考研或找工作，致使學生對后期創新項目的跟進缺少積極性。這一點嚴重影響了創新項目的成果數量、質量以及科研成果的轉化，同時也局限了學生創新能力的鍛煉空間。

3 建議

林產化工專業的本科創新項目都是以化學實驗為主，針對于林產化工專業的專業特點，對本專業創新項目的具體實施提出一些探索性的改進建議:

(1)激發學生的科研興趣點，培養學生的綜合能力。從本科生進入大學的第一學期開始，定期組織專業教師以講座的形式對其所從事的科學研究內容、研究進展、未來的發展方向等方面進行系統講述。讓學生從入學開始就逐漸了解本專業的研究內容和研究特點，激發學生的興趣點，鼓勵學生自己去查閱相關資料并學習整理和閱讀文獻，為創新項目的立題做準備。

(2)尊重學生的個性化和興趣培養，挖掘學生的創新潛能。從大一下學期就開始進行創新項目的立題工作，在對專業研究內容的了解以及團隊成員的個人興趣基礎上，創新項目團隊自行立題，并對該立題制定具體的實驗方案和做出可行性報告，該部分可以與本科生人才培養方案中的實踐內容相結合，作為實踐內容的一部分。針對于每位專業教師研究方向的不同，學生在大一下學期就可以與專業教師進行接洽，由指導教師和學生共同參與命題，首先由學生查閱相關文獻資料，對研究命題的研究現狀、發展趨勢等內容進行初步了解和總結，然后與指導教師進行探討，討論研究并探討將要申報的創新項目立題及內容的可行性，培養學生的創新思維和創新能力。

(3)延長創新項目執行的時間。為了能夠讓學生在創新項目中學習到更多的知識和內容，也為了提高創新項目的完成質量以及有利于創新項目成果的發表，應針對于不同的項目情況，在申報時，可將執行時間設定為2年，而并不叫做項目的超期和延期。

(4)將創新項目與本科畢業論文融合。現行的本科生人才培養方案中，本科創新項目與本科畢業論文內容是分離的，這種分離的情況，致使學生在本科畢業論文階段需要開始一個新的研究內容，且學生進入畢業論文的時間約在每年的12月份，對于林產化工專業的專業特點，在學生著手畢業論文時，創新項目的收尾工作還沒有結束，這個時期恰好也是學生忙于考研或者找工作的時間，這樣就導致學生時間很緊張，壓力很大。如果將本科創新項目與畢業論文相結合，可以減少學生的壓力以及有利于創新項目的完成。

(5)構建科學有效的評價機制，以多種形式考察學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。結題時，成果可以多樣化，不僅局限在文章、專利等方面。目前，林產化工專業對學生創新項目的結題，主要通過項目組所發表文章、申請發明專利等情況來進行效果評價，在短短的一年時間內，即要求學生完成大量的研究實驗，同時還要將實驗結果總結發表，這對于本身就有學習任務的本科生來說，是一件非常困難的事。由于結題任務的牽制，會導致學生急功近利，當學生實驗與文獻結果不符時，學生沒有多余的時間去做修改和進行重復性實驗，不利于學生創新能力和綜合能力的培養。

(6)重視后續研究，為有前景的創新項目提供支撐。對于耗時長、有前景的創新項目，應重視后續的投入，為創新項目的成熟研究成果向自主知識產權申報以及學生自主創業提供技術支撐。

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