變異理論，“嫁接”出精彩的語文課堂

■文/仇燕

變異理論，“嫁接”出精彩的語文課堂

■文/仇燕

變異理論，源于瑞典學者馬頓“現象圖示學”研究理論，其核心在于引導學生分析事物間的異同點，進而深化對于事物的認知以及提升學習能力。新課程背景下，筆者對變異理論進行深入實踐與探索，“嫁接”出精彩的語文課堂。

一、分離，聚焦文本核心

變異理論認為，任何知識都不可能純粹存在，學生學習能力的高低，很大程度上體現于他們的分離意識。語文知識亦是如此。小學生在閱讀文本時，會受到多個干擾因素的影響，如何引導學生辨別分離，聚焦文本核心，是語文教師必須面對的課題之一。以六年級下冊《山谷中的謎底》教學為例，閱讀這篇課文時，學生需要思考的問題有很多。思緒紛繁中，筆者引導學生聚焦文本核心，重點考慮以下兩個問題：一是概括課文記敘的自然現象，理解其形成原因；二是結合課文記敘的自然現象，作者從中悟出怎樣的人生哲理。分離掉那些枝枝節節的課文因素，多數學生都能說出山谷東坡只有雪松的原因。從這一現象，作者聯想到人生中的“彎曲”哲學，也教給了學生一門生動的處世之道。

所謂分離，并不是簡單的丟棄，是對課文主題、寫作目的更清晰的認識。

二、對比，促進自主感悟

所謂對比，即將兩個或者兩個以上的文本、問題、事物、概念結合在一起分析判斷、求同辨異。新課程背景下，語文教學強調學生自主感悟，運用對比教學可以有效培養學生的遷移性思維，在較短的時間內，理解教學難點，完成海量閱讀教學任務，提升課堂效率。

例如，教學生三年級下冊《望廬山瀑布》這首詩時，筆者結合剛剛學過的兩篇課文《荷花》《趕海》給學生提出這樣的一個問題：從文章的寫作方法來看，你覺得哪篇文章更接近于《望廬山瀑布》這首古詩？這個問題對于三年級的學生來說，會有一定的難度，但最終有位學生回答說：《荷花》在寫作方法上，更接近于《望廬山瀑布》，因為它們都運用了想象的寫作手法。

對比教學，收獲的不僅僅是陣陣熱烈的掌聲，還有學生自主感悟的學習習慣以及小學生知識、思維、能力的多元遷移。

三、類合，拓展學習空間

研究馬頓的變異理論，其不僅強調事物之間的不同點，還特別關注其屬性相同的特征，以引導學生多元類合，拓展學習空間。教學過程中，筆者積極創設“變中求同”的課堂情境，以類合手法培養學生的歸納思維、概括能力，在較短的時間內，打開了學生學習語文知識的那扇門。

小學階段，正是學生充滿無限幻想的美好年齡，也是培養學生海量閱讀的最佳時期。例如，教學三年級下冊《海底世界》這篇課文時，筆者在課堂上向學生呈現儒勒·凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》“海底森林”的章節內容，引導學生類比閱讀，發現兩篇文本的相同點。很快學生便找出其中的相同之處，讓筆者頗是欣慰。因為類合手法不僅拓展了學生的學習空間，還培養了他們觀察、分析、歸納等多方面的能力。

四、聯系，完善知識架構

變異理論認為，學生建構知識的過程就是一個概念形成的過程。概念形成，需要教師引導學生多元聯系，逐步完善知識結構。教學過程中，筆者巧妙地運用聯系手法，在新舊知識間的聯系層面進行了積極的實踐與探索，獲得了理想的教學效果。

例如，教學四年級下冊《燕子》這篇課文時，筆者以“春”為著眼點，從以下幾個角度進行多元聯系，幫助學生建構了一個完善的知識體系：一是《燕子》通過描繪活潑可愛的小燕子，盛贊生機勃勃、如詩如畫的春天景色是現代散文中的經典。二是《走，我們去植樹》以現代詩的形式，號召少先隊員邁開輕快的腳步，為環境保護做出自己的努力。三是《江南春》是一首古詩，在描繪江南春景的同時，也寄寓了作者的諷喻之意。最后，筆者聯系“習作1”中的作文練習，引導學生汲取以上幾篇文章的精髓，結合生活認知，寫一篇作文。聯系手法不僅使學生寫作文洋洋灑灑、一揮而就，還激發了他們自主學習的興趣與潛能。

總之，以變異理論指導語文教學，有益于快速突破課堂教學重點難點，提升小學生的發散思維與創新意識。

作者單位江蘇省鹽城市解放路實驗學校

編輯徐絨絨