高師生物專業教學技能培養中存在的問題及對策研究

李影　何芳　唐蓓

摘要：在高師院校的人才培養中，教學技能是教師職業最基本的技能，培養師范生的教學技能是實現師范生從學生向教師角色轉化的重要環節。本文在調查重慶師范大學生物專業師范生的教學技能培養狀況的基礎上，分析了教學技能培養中存在的問題，并提出解決問題的建議，希望能為進一步完善生物專業師范生的培養方案提供參考。

關鍵詞：師范生；生物；教學技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0053-02

師范技能是師范生專業素養的重要組成部分，只有掌握了良好的專業技能，師范生在步入工作崗位后，才能更好更快地勝任教學工作。高師院校生物教育專業的學生是未來中學生物教師的生力軍，他們的教學技能培養，將直接影響到中學人才培養的質量。本文在調查重慶師范大學生物專業師范生的教學技能培養狀況的基礎上，分析了教學技能培養中存在的問題，并提出解決問題的建議，希望能為進一步完善生物專業師范生的培養方案提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

我們連續兩年調查了重慶師范大學生物科學專業2010級和2011級大三學生，在2010級發放問卷123份，回收123份，回收率為100%，有效問卷為102份，有效率為82.9%；在2011級發放157份，回收157份，回收率為100%，有效問卷為126份，有效率為80.3%。

（二）研究方法

主要采用問卷調查法，并輔以訪談法。編制了《生物專業本科生教學技能培養狀況調查》調查問卷，問卷主要涉及三方面的內容：學生對教學技能水平的自我評估；對學校培養方案的評價；探尋教學技能薄弱原因，收集學生對如何提高教學技能水平的建議。

二、調查結果與分析

由于兩次調查的結果相似，現提供其中一個年級的調查結果并分析存在的問題。

（一）對學校培養方案的評價

1.學校的培養方案需要進一步完善。對于學校培養方案的滿意程度，有59.8%的同學選擇一般，22.5%的同學選擇較滿意，這一結果表明學校的培養方案基本能滿足人才培養的需要，但還需要進一步完善。

2.理論課較多，提供的實踐機會較少。有84.3%的同學認為開設的課程中，理論較多，實踐較少。比如對于說課訓練，62.7%的同學選擇了偶爾訓練這一選項，34.3%的同學選擇沒有訓練；對于評課訓練有31.4%的同學選擇偶爾訓練，67.6%同學選了沒有訓練。對于微格教學，80%的同學都認為能有效提高教學技能，就是時間太短，提供的實踐機會少，并且缺乏老師的針對性點評，更多的是依靠學生自己的嘗試和摸索。因此通過微格訓練更多地是改善了自己的教態，口頭表達能力也得到了一定的鍛煉，但備課能力和課堂教學技能的提高有限。對于開設的課程對指導教學實踐是否有效，選擇有一定效果的占54.9%，比較有效的為27.5%，可見大多數同學認為開設的課程還是有效果的，但需要增加實踐的機會。

3.教學實習的時間安排不合理。教學實習是學以致用，培養和提高師范生教學技能的一個重要環節。目前重師的教學實習安排在大四上學期，時間為3個月。在這一時期，有的同學面臨找工作，有的同學要準備研究生考試，無法安心實習，因此不能很好利用這一鍛煉機會，達到提高教學技能的目的。

（二）對教學技能水平的評價

1.學生的教學技能水平尚需進一步提高。讓學生自我評價其教學技能綜合水平，有58.8%的同學選擇一般，34.3%的同學選擇很低，僅有4.9%的同學選擇較高，可見認為自己教學技能處于中下水平的學生占絕大多數。這也從另一方面反映出學校的現有培養方案還不能達到令人滿意的效果。對于具體的教學技能，認為自己說課技能一般的占47.1%，較低的占46.1%；評課技能一般的占31.4%，較低的占43.1%，可見大多數同學都認為自己的這兩項技能為中低水平。對于各項課堂教學技能，一半以上的同學認為自己水平一般，選擇“較高”這一選項最多的是口頭表達能力和板書設計，各有18.6%；選擇“較低”選項最多的是應變技能，有36.3%，其次是結課技能，為31.4%，再其次是提問技能，為22.5%。選擇“很高”或“很低”選項的同學也有，但極少。

認為自己以下教學技能不足的同學約占了60%以上：制定教案、對教材進行分析、教學設計、班主任工作、初步教學研究能力，其中尤以初步教學研究能力的比例最高，有79.8%，最低的是制定教案，為59.8%。

2.有些教學技能的學習還不夠。對于如何批改作業，僅有13.7%的同學選擇學過相關知識；如何出試卷，有28.4%同學選擇學過；如何評閱試卷，有21.6%的同學選擇學過。這幾項技能在國家教委師范教育司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》中都有規定，但是大部分學生還未真正掌握相關技能。

對于中學生物實驗，我們調查了學生是否了解、是否具備準備能力，有55.9%的同學選擇“了解一些，會一點”，有24.5%的同學說“不會準備”，選擇“會準備”的僅占9.8%，可見對于中學生物實驗的指導及準備技能，還需加強。

對于“三字一話”水平，除了毛筆字，有近三分之一的同學認為自己水平較高，但也有超過一半的同學認為水平一般。因此“三字一話”的訓練確實取得了成效，但還有提升的空間。

三、對策

（一）優化課程設置

學生普遍認為理論課程偏多，占用了他們大量的時間，減少了接受其他鍛煉的機會。因此學校應對師范生課程進行優化，削減或整合一些理論課，給學生留出更多的時間開展教學實踐[1]。

對于師范技能相關課程，學生普遍認為有用，但應加強以下內容的學習：制定教案、對教材進行分析、教學設計、班主任工作、初步教學研究能力、作業修改、試卷評定、“三字一話”等。

（二）提供更多的教育實踐機會

教學技能不是一種抽象的知識技能，而是和具體的教學實踐相聯系的，因此具有很強的實踐性與經驗性[2]。教學理論知識不經過具體的教學實踐，不能真正轉變為學生自身的經驗與技能，因此學校應盡可能地給同學們提供更多的實踐機會[3]。

1.提高微格教學質量。微格教學是讓師范生迅速掌握教學技能、提高教學能力的最有效的途徑之一。要充分發揮微格教學的作用，一方面應增加教學技能訓練的時間，并讓每一名學生都能有鍛煉和實踐的機會[4]。另一方面應注重和加強教師的輔導，進行針對性點評。由于學生人數多，單靠一位教師來講工作量太大，可以選擇部分教學經驗豐富、教學效果較好的教師，每位負責十來位同學，對每位同學進行針對性輔導。

2.對說課和評課進行專門訓練，并開展相關比賽。充分的說課和評課訓練，能有效提高同學們的備課和教學設計能力。但如果單靠學生自己訓練和摸索，效果有限。因此建議也選擇部分教學能力強的優秀教師，每人負責幾位到十幾位學生，對每位同學的訓練進行針對性點評，同時要求一定的訓練學時數。另外應繼續開展說課和評課比賽。

3.重視實驗技能的培養。生物學是以實驗為基礎的自然科學，生物實驗教學開展得不好，可能造成學生思維呆滯、主觀能動性和創造性欠缺。因此掌握生物實驗教學技能和實施技能，對于實現新課程的目標和提高中學生的綜合素質具有重要意義。

生物學院開設有“中學生物實驗教學研究”課，但從調查結果來看，效果還不理想。因此還應加強此課的教學，從中學生物實驗的設計、準備與實施，以及教學的組織、實施與優化等方面增強對學生的指導與訓練，以提高他們的實驗教學技能。

4.教學技能培養方式多樣化。除了現有的理論課教學、微格教學以及教學技能大賽等培養方式，學校還可以請高中的一線教師開設專門的教學技能講座、播放優秀課堂案例視頻、組織建設專門社團、利用第二課堂等，從多方面多角度對學生進行培養。

5.合理安排教育實習時間。教育實習是鍛煉和提高學生師范技能的重要的實踐性教學環節，但目前的教育實習在時間安排上與學生考研和找工作存在沖突。從學習規律來看，最好至少有兩次實習機會。在大一時最好安排為期1個月的實習時間，以觀摩教學為主，學生回校后能提高他們學習專業技能的積極性和針對性（若能定期和多次安排師范生到中小學去聽課和見習更好）[5]。然后在大三再安排一次為期3個月的實習，讓學生將學到的知識應用于實踐。由于這一時期與學生考研和找工作都不沖突，有助于學生安心實習，提高實習的效果。同時對于在實習中發現的問題，學生回到學校還有時間進行學習、改進和彌補。這樣的安排也符合從感性上升到理性再回到實踐中的認識規律。

對于教學技能的養成應貫穿于大學全程，這需要對所有的教育教學理論和實踐課進行合理的規劃和設置，加大實踐教學時間的比重，進行分學期訓練，并結合多種教學技能培養方式，提高學生的教學技能，為他們走上工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]余桂東，王擁兵.師范生教學技能培養中存在的問題及對策[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2012，12（3）：102-104.

[2]王新民，彭家寅.師范生教學技能培養模式改革研究[J].內江師范學院學報，2013，28（4）：53-57.

[3]張桂榮，朱玉蓮，韓振華，等.師范生教學技能的培養和探索[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2008，7（2）：64-66.

[4]劉惠蓮，費金有，肖利.師范生教學技能培養中存在的問題及其改進途徑[J].通化師范學院學報，2012，33（8）：52-54.

[5]鄒紹清.免費師范生教學技能培養方式創新研究[J].西南大學學報（社會科學版），2012，28（3）：62-68.