針對網站設計課程的基于非配對t檢驗的多媒體教學評估

張煜東　王水花　楊建飛

摘要：為了評估多媒體技術在網站設計課程中的作用，我們選擇南京師范大學中北學院2011、2012級本科兩個班級共計60個學生。在理論課上，對照組采用傳統教學方式，即“粉筆+黑板”的講授方式；實驗組采用多媒體教學方式。課程結束后對兩班的考試成績進行非配對t檢驗，結果顯示多媒體教學質量優于傳統方法教學（p=0.0317）。因此，在網站設計課程中開展多媒體教學能顯著提高教學質量。

關鍵詞：計算機；多媒體；網站設計；非配對t檢驗；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0051-02

一、引言

多媒體教學技術是一門重要的計算機技術[1]，其采用計算機交互式技術與數字通信網絡技術[2]，綜合處理多種媒體信息[3]，例如文本、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等，使用戶可以通過多種感官來與計算機實現信息互動[4]，從而實現“圖文聲”并茂[5]。由于多媒體具有形象直觀、信息豐富、界面友好等優勢，且能多次使用，易于更新維護[6]，所以目前被廣泛應用于教學當中。

多媒體教學系統既能傳授知識，又能提高學生的學習興趣，還能實現互動。僅僅考察今年（2015年），多媒體教學的效果已在多個學科的課程中被陸續證實。例如：杜浩[7]認為多媒體技術在高中物理教學中倍受青睞，正被日益廣泛地應用于物理課堂教學，其有著傳統教學無法比擬的優勢。李倩[8]提出“生本”：即以學生好學為本，以學生生命為本。從“生本”視角，發現了在高校舞蹈教學中多媒體應用的主要問題，體現在下面三點：（1）學生的學習積極性未被有效推動；（2）學生的學習主動性沒有充分提高；（3）學生的學習主體性未被有效發揮。李英民[9]發現多媒體手段具有形象性、直觀性、信息量大、靈活便利等特點，在初中思想品德課教學中多媒體具有得天獨厚的優勢，能取得良好的教學效果。劉文洋[10]認為高科技并不一定意味著高效率。在英語教學的多媒體環境下，教師需提高對課堂有效教學策略的認知，可通過改進教學設計、優化教學資料的呈現方式等積極措施來增加課堂有效的教學時間，促進學生有效的認知過程，從而達到預期的教學效果。王農[11]發現在“結構化學”教學過程中，采用聲形并茂的全方位、立體式和多覆蓋的多媒體教學，有助于使教學信息得到更廣泛地傳播，有利于克服學生在學習方面的障礙，以及克服教師在知識傳播過程中所遇到的瓶頸，提高化學課堂的教學質量。郝劍利[12]對多媒體技術在小學語文教學中的應用進行了探究，并論證其能提高課堂教學效率。尚小斌[13]發現多媒體地理教學有利于教師協同備課，實現教學資源共享；有利于擴大知識覆蓋面，激發學生的學習潛能；有助于教師講清抽象的原理，創設和諧、高效的課堂氣氛。張賀[14]以美術教學為例，闡述了多媒體技術的概念及輔助教學的各種優越性，同時也指出了在使用多媒體教學中容易出現的幾個問題，提出在教學中該如何適度、適量地使用多媒體。

從上文可見，多媒體教學系統可以提升物理、舞蹈、思想品德、英語、化學、語文、地理、美術等課程的教學效率。然而，我們查詢CNKI等數據庫，未見報道多媒體教學在“網站設計”課程的效果。考慮到網站設計課程是計算機相關專業的一門重要專業課，其知識多、操作性強、課程難度較大，因此嘗試探索多媒體教學系統是否能提升網站設計課程的教學質量，具有重要的意義。

二、方法

實驗對象選擇南京師范大學中北學院2011級某班全體本科生（對照組）、2012級某班全體本科生（實驗組），兩個班級共計60個學生。教材選用自編講義。理論課涵蓋Html、CSS、Javascript編程語言、PHP編程語言、MySQL數據庫等知識。實踐課上選擇教導Frontpage、EasyPHP、WordPress、Discuz！等軟件與設計工具的使用方式。教學總學時為72學時，其中理論課教學36學時，實踐課教學36學時。

在網站設計課程的理論課上，對照組采用傳統教學方式，即“粉筆+黑板”的講授方式；實驗組采用多媒體教學方式。在實踐課上，兩組均采用多媒體教學方式。多媒體播放平臺選擇中北學院配置的多媒體教學系統，軟件為Powerpoint，配備獨立投影儀與顯示屏。

完成所有教學內容后，進行學期期末考試。考試為筆試與機試相結合，各占50分。其中筆試考察理論課內容，機試考察實踐課內容。分班統計并采用t檢驗方法。由于兩組數據來自不同的班級，因此采用“非配對t檢驗（unpaired t-test）”的方法。

三、結果

實驗采用Matlab 2014a平臺，作者編寫非配對t檢驗算法。在IBM電腦運行，配置為：Core i3 2.6GHz雙核CPU與8GB RAM內存。表1與表2分別列出了兩個班級在理論課與實踐課的成績對照情況。

四、討論

表1表明了實驗組與對照組在理論課成績上存在顯著差異（p=0.0317<0.05），這符合我們的預期，因為對照組采用傳統教學方式，而實驗組采用多媒體教學方式。表2顯示了實驗組與對照組在實踐課成績上差異不明顯（p=0.5277>0.05），這是因為兩個班級均采用了同一種教學模式——多媒體教學。

通過t檢驗，我們驗證了多媒體教學對網站設計課程的成績有提高作用。原因可能是多媒體更直觀，從而更容易吸引學生的注意力，激發學生自主學習的興趣，從而導致出勤率上升[15]。也有可能是因為多媒體節約了板書時間，從而可以在課堂上講授更多的知識[16]。

五、結論與展望

本文通過實驗驗證了多媒體教學在網站設計課程上優于傳統教學方式。下一步，我們將要研究如何量化分析多媒體教學促進成績的具體機理，以及將多媒體教學應用在圖像處理教學[17]與雙語教學[18]中去。

參考文獻：

[1]林萍.多媒體技術在護理專業生理學教學中的應用[J].護士進修雜志，2005，20（10）.

[2]張煜東，吳樂南，王水花.一種基于光全息的圖像混合加密算法[J].計算機工程與應用，2011，47（20）.

[3]曾楚輝.論多媒體輔助外語教學在高職高專英語課堂教學的應用[J].湖北成人教育學院學報，2012，18（5）.

[4]歐陽河，謝劍虹，楊平展，等.湖南高校多媒體教學情況調查報告[J].大學教育科學，2010，（6）.

[5]王春玲.淺談多媒體教學系統[J].佳木斯教育學院學報，2013，（10）.

[6]劉路，古麗莎，凌均棨，等.顯微多媒體互動系統提高本科生牙體牙髓病學實驗課教學質量[J].中華口腔醫學研究雜志（電子版），2014，8（2）.

[7]杜浩.利用多媒體優化高中物理課堂教學[J].中學物理：高中版，2015，33（2）.

[8]李倩.“生本”視角下多媒體技術在舞蹈教學中的應用[J].教育與職業，2015，（3）.

[9]李英民.巧用多媒體 優化思想品德課教學[J].教學儀器與實驗，2015，31（1）.

[10]劉文洋.多媒體視閾下高校英語課堂有效教學策略[J].高教論壇，2015，（1）.

[11]王農.利用多媒體優化結構化學教學過程[J].山東化工，2015，44（1）.

[12]郝劍利.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].學周刊：中旬，2015，（3）.

[13]尚小斌.多媒體技術在地理教學中的應用[J].學周刊：上旬，2015，（2）.

[14]張賀.多媒體技術在高職教學中的應用——以美術學科為例[J].中小企業管理與科技，2015，（4）.

[15]魏紅虹.多媒體項目教學法在護理學基礎教學中的應用研究[J].科技視界，2013，（18）.

[16]路屹，謝靜，許力.神經內科多媒體教學中的一些思考[J].當代醫學，2011，（01）.

[17]張煜東，王水花，陳書文.基于Matlab的數字圖像處理教學[J].教育文化論壇，2014，（3）.

[18]張煜東，王水花，吉根林.醫學圖像處理課程的雙語教學初步探討[J].中國教育技術裝備，2015，（4）.