體育教學“三位一體”評價體系的設計和應用

周曉鵬

(東莞理工學院城市學院，廣東東莞523000）

0 引言

根據教育部發布的學生體質健康抽查報告結果顯示，目前，青少年體質健康下滑的趨勢已經得到初步遏制，但是高校學生身體健康素質依然在下滑。這一方面是由于高中體育課和體育鍛煉減少，另一方面則是高校沒有針對體育的評價機制，導致大學生群體對參加體育課和增強體育鍛煉的集體忽視。教學評價是整個體育教學體系的重要組成部分，隨著我國體育教育事業的不斷發展，體育教學評價也得到了較大的發展。但是，就目前的實際情況來看，體育教學在教學評價方面仍然存在一些問題，不利于整體體育教學整體水平的提高。尤其是隨著我國體育教學體制的不斷改革，對體育教學的要求也越來越高。

1 體育教學評價現狀分析

隨著時代的發展，人才之間的競爭日益激烈，而在具體的人才競爭過程中，涉及的諸多重要方面，除了傳統的智力競爭之外，在心理和體力等非智力因素方面也體現出十分激烈的競爭。人才的競爭過程中，整體素質和能力成為決定競爭成敗的關鍵所在。如何培養出全面發展的優秀人才，成為當今教育事業的重要目標。體育教學作為整個教育教學體系的重要組成部分，在培養高素質人才方面具有舉足輕重的重要作用。通過有效的體育教學，可以培養學生堅忍不拔的意志力，并促使學生養成良好的體育鍛煉習慣，保持良好的習慣，維持強健的體魄和良好的身體、心理素質等。因此，積極采取有效措施，以提高體育教學的整體水平，具有十分重要的現實意義。其中，教學評價是整個體育教學的重要內容。做好教學評價工作，對提高體育教學的整體水平至關重要。但是，就目前的實際情況來看，在實際的體育教學過程中，受到人們認識偏差等因素的影響，在進行具體的教學評價的過程中，人們大多忽視了體育本質功能的重要性和意義，而側重于對各項運動成績以及技能的評價，導致教學評價不合理現象的出現。但是，新課程標準在教學評價方面明確指出，在進行教學評價的時候，需要全面考慮學生學習態度和情感表現以及知識、技能、合作精神等諸多方面。并需要重視學生的主體地位，積極地吸納學生參與到整個教學評價的全過程中，以提高學生的學習興趣，促進整體教學水平的提高。

2 對“三位一體”評價體系的基本認識

目前，高校體育教學過程中，包含了三個相互獨立的體育實踐活動，即常規的體育課成績和陽光體育活動（每天鍛煉一小時）成績以及體質測驗成績。以往在進行教學評價的時候，大多采用分別評價的方式，但效果不佳。因此，必須變革體育課和課外體育鍛煉方式，努力從學生的角度出發，為學生設置生動活潑、豐富多彩、科學有效的體育活動。積極創建以體質健康、運動技能、健全人格并重的“三位一體”體育教學和課外鍛煉質量評價手段，以填補運動技術和課程評價的空白，利用不同運動項目的等級評價標準，引導學生學習和掌握終身受益的運動技術。而“三位一體”的評價體系則選擇將這三個相互獨立的活動結合在一起進行評價。即對學生的體育學習效果進行綜合性的整體評價，并將最終的評價結果統稱為“大學體育成績”。在“三位一體”的體育教學評價體系中，學生最終的體育成績一共分為兩個部分，一是整個學習過程（即過程評價），二是最終的考試成績（即結果評價）兩部分。具體來看，在上文提到的三個相互獨立的體育實踐活動中，常規意義上的體育課包含了過程評價和結果評價兩個部分，而陽光體育活動成績則主要指的是過程評價，體質測驗成績則為結果評價。總體來看，“三位一體”的評價體系是以學生的健康和終身體育意識以及培養學生的鍛煉習慣為目標，以促進體育教學的進步為最終目的。

3 “三位一體”體育教學評價體系的設計

“三位一體”的體育教學評價體系涉及常規的體育課和陽光體育活動以及體質測驗三個重要方面，其中，常規的體育課擁有固定的上課時間，學生定時參與到集體學習活動中。長期以來，在體育教學過程中，常規的體育課評價是整個評價體系的重要內容。而“陽光體育活動”提倡學生每天要參加一個小時的體育鍛煉，這一活動是從學生自覺自愿的角度出發的，但不如常規體育課那樣較好實現，因此在執行效果方面并不盡如人意。因此，將陽光體育活動成績納入最終體育教學評價范疇之中，是對這一自覺自愿行為的強制性干預，可以幫助學生養成自覺運動的良好習慣。而體質健康測試也是大學體育教學的重要組成部分，這一測試具有較強的獨立性，每年一次。但是，因次數十分有限，故對體育教學的指導意義不大。鑒于此種情況，在新體育教學評價體系中，對體質健康測試予以了一定的調整。規定，新生入校之后的第1個月，在軍訓以外，還需要接受體質健康測試，并將最終的測試結果及時地反饋給所有學生。然后，按照實際的測試結果對學生進行分組，并指導學生根據自身的實際情況進行選課，盡可能地選擇適合自己的體育項目來進行學習。通過分析我們發現，除了常規的體育課之外，還需要將體質健康測試和將陽光體育活動積極的納入整個評價體系之后，才能幫助學生更好地意識到體育鍛煉的重要性，并養成積極主動參與各種體育鍛煉的良好習慣。因此，從學生的實際情況角度出發，以誘導為主，以強制為輔，可以構建起科學、完善的評價體系。我們將體育課程的總分設為100分，并包含常規體育課和陽光體育活動以及體質健康測試三部分，并按照6：1：3的比例對分值進行分配。即常規體育課成績60分，陽關體育活動成績10分，體質健康測試成績30分。在具體的教學評價過程中，為了提高學生的學習積極性，還可以將學生的最終成績和學校的各種評優評先等活動結合起來。例如，如果學生的最終評級按考核成績未達到標準要求，則不得參加學校的三好學生、優秀學生干部等評優評先活動，以激發學生的學習積極性。但是，需要注意的是，在進行教學評價的時候，需要充分考慮到學生的實際情況。對于身體健康的學生，可以按照上述評價體系予以評價，但對于存在身體不適甚至是存在缺陷的學生，則需要根據實際情況，合理調整評價指標和方法等，以保證評價客觀合理性。

4 體育教學“三位一體”評價體系的應用

我們以某高校大二的100名學生為例，分析“三位一體”評價體系在體育教學中的應用效果。首先，我們建立相關的體育課程成績評價實施細則，除常規的體育課之外，規定學生每天至少參加一小時的體育鍛煉，然后進行詳細的記錄，并鼓勵學生積極參與各種課外活動或者社團活動等。其次，按照“三位一體”評價體系相關指標，制定出具體的評分細則。其中一共包含三個部分：

1）體育課成績。教師按照學生在上課期間的態度和各種體育技能的學習情況，給出具體的成績，并占最終成績的60%；

2）陽光體育活動成績。按照每個學生的活動記錄相關數據，結合學生參加各種課外體育活動的情況，給出最終的分數，占總成績的10%；

3）體質健康測試成績。期末，組織所有學生參加體育健康測試，按照相關測試標準評分，占總分的30%。最終計算總成績的時候，按照以下方式進行計算：

總分=體育課分數+陽關體育活動分數+體質健康測試分數

其中，總分不合格或者其中任何一個單項不合格均視為成績不合格。

然后，將100名學生的最終合格率與大一期間的體育成績進行比較。通過統計和比較發現，實施“三位一體”教學評價之后，學生的合格率高達96.0%，較之大一時的75%得到了顯著提高，差異有統計學意義（P＜0.05）。即說明，實施“三位一體”教學評價可以獲得良好的效果。首先，可以幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣，并提高參與各種課外體育運動的積極性，并在整個校園中形成良好的體育文化氛圍。從而為學生的全面、健康發展奠定良好的基礎，為終身體育做好堅實的鋪墊。

5 結束語

強健的體魄可以更好地保障學習效率，體育鍛煉對培養學生的身心健康全面發展也有著十分重要的作用。同時，各種體育活動還能培養學生樂觀、堅韌的性格和團隊合作意識，而這些人格塑造方面的作用是課堂灌輸做不到的，也是將來面對社會更需要的意志品質。因此，努力提高體育教學水平直觀重要。評價是教學的一部分，好的教學需要好的評價。通過本文的分析我們也了解到，通過構建“三位一體”的教學評價體系，可以將常規體育課和體質健康測試以及陽光體育活動有機地結合在一起，獲得良好的應用效果，更好地促進體育教學水平的提高。

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