高校專業選修課教學探索與實踐

高素玲，段德功，宋清華

（安陽工學院電子信息與電氣工程學院，河南安陽455000）

近年來，各高校紛紛開展了專業選修課教學，并將其列為本科人才培養的重要組成部分。但由于選修課的課程性質、開設學期、教學學時等原因，學生學習主動性較差，課后也不愿投入時間，很多選修課的教學效果不理想，本文旨在分析專業選修課的地位、特點以及在教學中存在的問題，并提出改革措施，從而促進專業選修課課程建設，切實發揮專業選修課的作用。

1 專業選修課的重要性

專業選修課是本科人才培養方案中不可或缺的一部分，是專業必修課的拓展和補充。專業選修課有助于擴展學生知識面，鞏固、深化其專業理論知識，拓展專業視野，啟迪學生的創新思維，在人才培養中具有不可替代的支撐功能[1]。

開設專業選修課有利于激發學生對專業課程的興趣。專業必修課程教學吸引學生的注意力和興趣具有很大難度。因為專業必修課程內容比較枯燥，特別是有很多公式推導，會讓學生產生莫名的恐懼感，而專業選修課中有很多科學研究的背景知識和科學家的趣聞軼事，這些知識很容易讓學生體會到學習的樂趣，并有利于培養學生的探究性學習。

2 專業選修課的課程特點

2.1 內容詳細深入且更接近實際應用

專業選修課一般針對某個研究方向深入講解一些新方法、新技術等。與實際應用更接近，所以，相對于專業必修課，專業選修課更容易吸引學生的興趣。

2.2 學時少

由于專業選修課主要起到拓展知識面、深化鞏固必修課、增強應用能力等作用，其所占的學時較少，一般每周一次課，共32學時。

2.3 開設時間靠后

由于專業選修課要以較多的必修課作為先修課程，所以專業選修課一般在三年級以及四年級的上學期開設。

3 專業選修課教學中存在的問題

3.1 態度上不重視

對于專業選修課，普遍認為沒有必修課重要，另外，課程開設在三年級和四年級的上學期，正是學生準備考研或者找工作的時間，不認真聽講甚至逃課的大有人在，抱有“60分萬歲”想法的也比比皆是；老師課堂教學隨便，作業少甚至無作業，臨近考試所謂“劃重點”現象頻出；專業選修課的質量監控常處于邊緣化，不利于專業選修課的建設[2]。

3.2 實驗環節學時少，甚至沒有

在電子信息工程專業的課程體系中，必修課的實驗學時一般為14學時左右，而專業選修課的實驗學時只有8學時，甚至沒有。

3.3 考核方式單一，不靈活

專業選修課的考核一般采用期末考試的方式，根據老師劃的所謂的“重點”，學生很容易得到想要的60分，沒有對學生的實踐能力、應用能力等方面考核，使得專業選修課的開設表面上很順利，但實質上卻流于形式。

3.4 任課教師年輕，知識面窄，教學效果差

專業選修課的任課教師大部分是剛參加工作的年輕教師，由于缺少實踐經驗，對專業選修課的教學也只是紙上談兵，教學效果可見一斑。

4 專業選修課改革措施

4.1 課堂教法靈活多樣，不局限于教材

課堂教學中常見的教學方式是以教師講授為主。為了提高教學效果，要根據課程特點，采用靈活多樣的教學模式和教學方法，調動學生學習的積極性，提高專業實踐能力，注重工程應用能力的培養。如課堂教學可以采取小組討論、實驗分析、課題論文講評等方式；授課內容也不局限于教材，教師可以將相關領域的最新科研動態引入課堂，這樣不僅能拓寬學生視野，也能吸引學生興趣。

4.2 作業形式多樣化

以“信息論與編碼”課程為例，筆者已重復教學5次，作業形式主要有以下三種：一是傳統的課后習題，起到鞏固教學效果的作用；二是針對課堂討論過程中出現的疑問，或者教師在授課過程中提出的恰當的疑問，引導學生課下繼續討論或者利用網絡查看相關方面的理論解釋，鼓勵學生大膽地懷疑，并能給出合理的解釋，不僅能使學生深刻理解授課內容，而且有利于培養學生的創新能力；三是讓學生查閱與該課程相關的某一方面的文獻，讓學生學會利用圖書館資源，盡早熟悉信息論的應用范疇，鼓勵學生在某一方面有自己的見解，并形成書面材料，這一過程不僅可以活躍學生的思維，而且為畢業設計打下良好基礎[3]。另外，也可以引入其他作業形式，比如根據課程特點及所涉及的領域，鼓勵學生利用課余時間去相應企事業單位調研，根據調研情況寫出調研報告等。

4.3 考核方式多樣化并加強考試管理

考核方式的多樣化不僅有利于提高專業選修課的教學質量，而且有利于培養學生多方面的能力。任課教師可以根據課程特點，制定相應的考核方式。比如“信息論與編碼”課程把考核分為四個部分：考勤、課后作業、實驗性大作業、期末考試。根據課程特點也可采用課題論文、專題設計、口試答辯、動手操作、實習報告等多種形式對學生進行全面考核。考核的重點是突出學生獲取知識的學習能力和利用所學知識解決問題的應用能力。這樣不僅增加了學生學習的壓力和動力，而且還可以有效克服傳統的考核方式下“考前突擊照樣能過”的現象。另外學校監管部門對此項工作組織專項檢查，使考試改革切實起到作用。

4.4 教師自身素質提高，加強團隊建設

任課教師也要注意自身素質的提高，學校也要為任課教師提供提高自身素質的機會和平臺。比如教師可以申請去企業實踐崗位鍛煉、走訪調研，去知名高校進修，參加一些學術交流會議等，以掌握專業技術發展的最新動態，同時也使教師的科學研究與專業實踐能力逐步得到提高。

另外，也應該在專業選修課程中加強團隊建設。可以采用確定一名教師主講，若干教師以專題講座的形式講述前沿知識等，這樣既能使任課教師得到鍛煉，又能使教學內容不斷得到更新和完善，也可根據需要聘請校外專業人員講授。

4.5 專業選修課的課程設置應與社會行業緊密結合

一些專業選修課所講授的內容陳舊，不能反映當前專業科學技術的發展和企業的實際應用情況，降低了學生學習專業選修課的熱情，影響了專業選修課的教學質量。學校對專業選修課的教學內容提出了要求，必須緊密結合科學技術和社會經濟建設的發展與企業需求，通過參加大學生招聘會、專業學術會議及定期到企業調研等渠道，了解有關行業對大學生專業知識結構與能力的要求，熟悉企業所采用的設計新方法與生產新技術，掌握科學與技術發展的新動態，在此基礎上確定專業選修課的內容，并根據社會實際需求對課程進行動態調整[4]。

5 結論

本文分析了專業選修課的特點及在教學中存在的問題，從課堂教學、作業形式、考核方式、課程設置及師資隊伍等方面提出了改革措施，該方案體現了勇于打破傳統的授課理念，更多的面向實際應用、面向服務地方經濟。總之，專業選修課開設的宗旨是培養學生專業素養、探索精神及創新能力。專業選修課課程體系還有待進一步完善，需要學校、教師和學生共同努力。今后，我們仍將繼續致力于專業選修課的課程建設，為培養符合時代需要的、高能力、高素質的人才而努力。

[1]張文英，王喜萍.專業選修課教學中素質教育與創新能力培養的研究與實踐[J].吉林農業科技學院學報，2013，22(3)：112-115．

[2]衛紹元，佟紹成，呂義.高校專業選修課改革的探索與實踐[J].黑龍江教育，2012(2)：52-53．

[3]高素玲，楊軍平，秦長海.信息論與編碼本科教學改革探索與實踐[J].中國校外教育2012(1)：133．

[4]呂志鳳，戰風濤，姜翠玉.淺談高校專業選修課的教學改革與實踐[J].中國電力教育，2011(10)：43-44．