如何在腦神經(jīng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

張秀芳

（山東理工大學(xué)，山東淄博255049）

如何在腦神經(jīng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

張秀芳

（山東理工大學(xué)，山東淄博255049）

根據(jù)腦神經(jīng)一節(jié)知識的特點，運用教育學(xué)的鞏固性原則、直觀性教學(xué)原則、整體優(yōu)化原則，將知識教學(xué)與策略教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在掌握知識的同時增強學(xué)習(xí)能力。

腦神經(jīng)；學(xué)習(xí)能力；人體解剖生理學(xué)

神經(jīng)系統(tǒng)是機體的調(diào)節(jié)控制系統(tǒng)，是人體解剖生理學(xué)內(nèi)容的重點，其中腦神經(jīng)因其與腦神經(jīng)核間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，從而成為教學(xué)難點。如何讓學(xué)生學(xué)好這部分內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成為我們教學(xué)研究中的重點課題。我們在講授這部分內(nèi)容時，注重教學(xué)細節(jié)的處理，在教法中體現(xiàn)學(xué)法，不僅做到“授之以魚”，還做到“授之以漁”。

1 回顧已學(xué)過的知識，讓學(xué)生養(yǎng)成不斷復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

在一堂課中，應(yīng)先對與所講內(nèi)容有關(guān)的知識進行復(fù)習(xí)，這樣一方面可使學(xué)生對原來的知識加以鞏固，另一方面也為學(xué)習(xí)新知識打好了基礎(chǔ)。如果對原來的知識記憶模糊，那么它就不能為后續(xù)新知識的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)腦神經(jīng)時，我們先復(fù)習(xí)顱底內(nèi)面觀和腦干的外形，提醒學(xué)生注意重要的管、孔、裂，讓學(xué)生觀察在腦干上能看到哪些腦神經(jīng)，這樣就為講解腦神經(jīng)出入顱腦的部位及連腦部位打下了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2 將內(nèi)容的輪廓告訴學(xué)生并提出學(xué)習(xí)要點

在授課之前，先用歌訣“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，迷副舌下全”讓學(xué)生快速記憶腦神經(jīng)名稱及順序，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個大的輪廓，然后提出學(xué)習(xí)的要點，即每對腦神經(jīng)的性質(zhì)、起止走行、連腦部位、出入顱腦部位及與腦神經(jīng)核的聯(lián)系。這樣可使學(xué)生知道他們要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，從而思考應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。

3 邊講授邊在黑板上畫圖講解

采用邊畫圖演示邊講解的方法授課比單純用文字描述更好理解，且印象深刻。在畫圖時，我們將腦神經(jīng)中各纖維成分的來源及走向、功能及分布、低級中樞、出入顱腦部位和連腦部位等結(jié)構(gòu)特征串聯(lián)在一起，直觀地展示出來，以迷走神經(jīng)為例，簡圖見圖1。

圖1 迷走神經(jīng)起止走行簡圖

這一過程實際上也是一個將原有知識和新學(xué)知識串聯(lián)的過程。畫圖講解便于學(xué)生理解，也使教學(xué)過程條理清晰，有利于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行對比、聯(lián)系、歸納。

4 橫向歸納，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

4.1 歸納出腦神經(jīng)之間的機能聯(lián)系

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了所有腦神經(jīng)的分布與功能，因此在進行這部分教學(xué)時，我們要注意運用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、歸納和小結(jié)。如：對所有支配眼外肌的神經(jīng)進行歸類，讓學(xué)生找到動眼神經(jīng)、滑車神經(jīng)和展神經(jīng)，然后找出這些神經(jīng)之間的區(qū)別。在講解舌的神經(jīng)分布時，讓學(xué)生找到相關(guān)的神經(jīng)，并找出它們之間的區(qū)別。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了有關(guān)知識，觀察、比較、分析、歸納等思維能力也得到了培養(yǎng)和提高。

4.2 歸納腦神經(jīng)與腦神經(jīng)核間的關(guān)系

腦神經(jīng)核與腦神經(jīng)處于同一知識體系中,它們之間的關(guān)系雖然錯綜復(fù)雜，但可將其歸納為三大類[1]：一是腦神經(jīng)核名稱帶有相應(yīng)腦神經(jīng)名稱類，如動眼神經(jīng)核、滑車神經(jīng)核等，可記作口訣“動眼滑車展，三叉舌下面，迷副位聽全”；二是泌涎核類，上、下泌涎核分別發(fā)出纖維加入面神經(jīng)（VII）和舌咽神經(jīng)（IX），可記作“上七下九”；三是混合類，包括疑核、孤束核、三叉神經(jīng)脊束核，此類核團與腦神經(jīng)間的對應(yīng)關(guān)系可記作“疑IX、X、XI；孤VII、IX、X；脊束V、IX、X”。利用諧音記作“依舊是十一，過去就是，記住我就是”。這樣學(xué)生便能很容易地分析出各對腦神經(jīng)的低級中樞，采用這樣化整為零、各個擊破的方法，有效減輕了學(xué)生的心理負擔(dān)，加強了記憶與理解。

4.3 布置作業(yè)，鞏固學(xué)生的新舊知識

布置作業(yè)，讓學(xué)生將12對腦神經(jīng)按神經(jīng)纖維的性質(zhì)、連腦部位和出入顱腦的部位重新分類。讓學(xué)生將教師上課所畫的腦神經(jīng)起止走行圖與歸納的腦神經(jīng)與腦神經(jīng)核間的關(guān)系進行比較。這樣既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生對新舊知識加以鞏固。

以上教學(xué)改革運用了教育學(xué)的鞏固性原則、直觀性教學(xué)原則、整體優(yōu)化原則等，同時注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使知識教學(xué)與策略教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在掌握知識的同時增強了學(xué)習(xí)能力。

[1]張順利.論腦神經(jīng)核和腦神經(jīng)的教與學(xué)[J].四川解剖學(xué)雜志，2002，10（2）：109-110.

G420

A

1671-1246（2015）02-0046-02

山東理工大學(xué)第一批“課堂教學(xué)卓越計劃”項目“基于問題學(xué)習(xí)模式的解剖生理學(xué)課程體系的構(gòu)建與實踐”成果之一