基于學生可持續發展的高職院校職業生涯教育體系構建

張文遠 劉愛萍

（江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 221000）

基于學生可持續發展的高職院校職業生涯教育體系構建

張文遠 劉愛萍

（江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 221000）

職業生涯教育是高職院校進行人才培養，促進畢業生就業工作及未來發展的重要內容。高職院校開設職業生涯教育課對提高學生就業率及促進學生職業發展具有重要意義。但是該門課程目前在教學體系、教學內容和教學組織中還存在較多問題，這對教學質量的提高有阻礙作用，因此必須科學構建教育體系，以求實效。

高職院校 職業生涯教育 體系構建

目前，在高職院校教育過程中，職業生涯教育越來越受到學校的高度重視，該門課程已經成為對學生的職業核心能力進行培養的一門重要課程之一［1］。職業生涯教育的實施充分激發學生在職業生涯發展過程中的自主意識，促進其樹立正確的就業觀，引導學生對自身的職業生涯進行科學規劃，促進學生就業能力與職業發展規劃能力等全面提升，進而提高學生的就業率和未來職業發展力。本文主要以建筑類專業群為例，對高職院校職業生涯教育體系的建立進行探討，旨在為高職院校職業生涯教育效果的強化提供參考依據。

一、高職院校職業生涯教育理論基礎

（一）高職教育的本質特點分析

高職院校作為高等教育一種具有創新性的教育形式，其本質特征生主要表現為國家培養技術性人才。現代高職教育的本質特征主要表現在以下幾點：第一，職業性。職業性為高職院校實施教育活動的原動力和基石。高職教育職業性特征主要體現在以下內容：在培養目標上，注重培養社會所需的建設、服務、管理等一線技術人才；在培養過程上，主要以專業技術能力作為主線進行教學體系設計和人才培養方案設計；培養條件上，以培養學生的實踐能力作為根本出發點，加強進行教育環境建設。第二，技術性。實施職業教育的主要目的是給予人們從事某種生產活動或職業的相關知識和技能，其教育對象大部分直接參與社會生產一線工作崗位。第三，高等性。高等教育主要培養社會發展所需的技術性人才，其在社會經濟發展過程中發揮重要作用。第四，地方性。高職院校相關專業的設置均是以地方經濟發展過程中的人才需求為主要根據的。高職院校在發展過程中通過校企合作的方式可促進學校和地方企業互利共贏，相互促進，共同發展。第五，與時俱進性。高職院校教育立足地方經濟的發展，其是一種面向企業辦學的教育。因此，學校的發展與地方經濟的發展緊密相連，不可分割，這就決定了其教育必然具有與時俱進性。

（二）高職院校學生的職業心理特征分析

目前，高職院校學生存在的職業心理特點已經成為反映當代中國青年學生特點的一個重要維度之一［2］。高職院校學生的心理特點主要表現在以下兩個方面：首先，高職院校學生存在較復雜的心理障礙。其具體心理障礙主要表現為焦慮、自卑心理較嚴重，個性心理發展缺乏健全性。其次，高職生存在較為嚴重的擇業心理誤區。常見誤區主要表現為自我認識存在偏差，擇業期望過低或過高；依賴性較強，缺乏積極性與主動性；性情較孤傲，樂于享受；競爭意識較淡薄，態度消極。

二、高職院校思想教育改革現狀研究

（一）高職院校職業生涯教育中的突出問題

1.組織機構不健全

目前，我國多數高職院校所設立的組織機構均較少，部分院校僅設立有職業指導中心，而這個機構往往還是掛靠在招生就業處、學生工作部等其他行政部門中。多數高職院校均未設立相關職業生涯組織和指導機構，同時沒有配備專業化的指導人員，相應的教學管理體制和評價體制更缺乏。

2.資源配置不合理

資源指的是促進職業生涯教育得到有效落實的相關人、物、才等，這是職業生涯教育可順利、有效開展的基礎保證。但是多數高職院校的教材、師資、硬件設施等資源均極缺乏，遠遠無法滿足職業生涯教育的開展需求。

3.教育內容不系統

所述高校開展職業指導工作僅局限向學生介紹相關就業政策、就業形勢與就業技巧等。教育內容較匱乏，僅表現為一種短時期的應急行為，教學具體內容上缺乏系統性和連貫性。

4.教育目標不明確

目前，多數高職院校在教育理念上還表現為高度重視專業技能教育。教師在教學過程中均將大部分時間放在專業教學上，忽視將職業生涯規劃思想滲透到專業教學過程中。輔導員或者班主任在平時工作中高度重視學生日常教育和管理，忽視對學生進行職業生涯規劃教育引導。

（二）高職院校職業生涯教育的影響因素

1.職業理想教育的忽視

職業理想為職業生涯教育的重要內容。高校擴招后，大學生的就業壓力不斷加大，就業環境不斷復雜化，就業市場越來越缺乏規范化。這些問題的存在嚴重影響大學生對社會的評價，進而影響到學生的職業價值觀和就業取向。同時，受享樂主義、功利主義等不良社會風氣的影響，職業道德教育在職業生涯教育中的核心地位未能得到充分體現，職業生涯教育未能受到足夠重視。

2.高職教育自身的難以作為

高職院校在對專業課程進行設置時，應根據各專業存在的特點進行課程內容設置。在傳統課程體系中，課程內容的設置重視強調知識到知識，理論到理論進行設置，在課程內容上更加注重與理論知識，學生在學習過程中均是被動地接受理論知識，而學生在學習過程中擁有較少實踐機會［3］。理論知識和實踐教學未能充分結合進行，因此，學生的學習較枯燥。同時，在這樣的課程教學過程中很難有效促進學生綜合能力的提高。在教師隊伍中，多數教師實踐經驗較少，導致在教學過程中理論教學與實踐教學相互脫節。

3.傳統教育在職業指導上的缺失

傳統教育理念高度重視專業知識的教授。受這種教學理念的影響，職業生涯教育在教學內容上主要偏重理論，缺乏多元化和多視角，缺乏實踐性。多數高職院校在實施職業生涯教育過程中僅是單純的理論宣講，教學內容陳舊，各專業學生的就業需求和發展需求均無法得到滿足。同時，受傳統教育的影響，高職院校職業生涯教育在教學方式上缺乏多樣性和創新性，教學方式枯燥、單一。目前，只有較少的高職院校將職業生涯教育納入課程體系中。多數學校是以講座、公選課等方式開展職業生涯教育。個別咨詢輔導、校團體輔導更是嚴重缺位，學生未能受到有效輔導。

4.學生自身對職業生涯規劃不夠重視

高職院校學生對職業生涯規劃的認識和需求均在不斷增強，但是學生對其自身職業的認識還普遍處于較低水平，其缺乏長遠、具體的職業規劃。學生未能對職業生涯規劃的重要性有正確認識，其自身對職業生涯規劃的重視程度不夠。表現在：首先，職業目標缺乏明確性，職業規劃意識較淡薄。受文化基礎、自我教育能力等的制約，大部分高職院校學生在學習過程中未能明確自身將來所要從事的職業，因此缺乏職業生涯規劃意識［4］。其次，未能正確認識自身能力和就業環境，擇業信心不足。多數高職院校畢業生認為自身知識能力處于較低水平，無法適應要求較高的工作崗位要求。在嚴峻的就業壓力下，多數高職院校學生就業態度較為消極，缺乏就業信心，因此不重視職業生涯規劃。此外，高職院校對學生職業生涯教育不夠重視是導致學生自身忽視職業生涯規劃的一個重要原因。

三、高職院校建筑類專業群職業生涯教育體系探討

（一）基于專業群創建全程化、專業化的職業生涯教育內容體系

職業生涯教育內容是促進教育目標得以有效實現的主要載體，因此職業生涯教育的內容必須堅持科學性、豐富性和針對性，突出專業和行業特點，才能有效保證職業生涯教育取得理想效果。在教學內容上，高職學生職業生涯教育不能直接選用或者照搬社會上已經存在的相關生涯規劃方面的書籍、職業輔導方面書籍。這些同質化的教材很難與專業行業的實際狀況相符。因而必須以高職學生的發展需求和社會發展需求為主要根據，以高職院校的具體辦學特色為主要依靠，組織企業和校內專家共同進行深入研討，然后編寫出符合高職院校教育特點，更符合各專業人才和學生就業、未來發展需求的教材或者講義。高職院校職業生涯教育在內容體系必須與職業生涯教育具體目標、高職三學年教育周期相對應。在教育內容體系中主要包含的內容具體為職業理想教育、職業生涯規劃教育、職業素質教育、職業道德教育、就業準備教育與創業教育等。高職院校應對建筑職業群的相關專業前景進行充分分析，然后有針對性地對教育內容進行完善。

（二）創建專業化的職業生涯教育師資隊伍

學生的可持續發展，離不開學校師資隊伍的建設與發展。職業生涯規劃教育的任課教師必須具備豐富的學科知識和人文知識，其必須全面掌握心理學、倫理學、社會學、教育學、人力資源管理、咨詢學等職業生涯規劃理論。同時要掌握所授課專業群的行業特點和人才素質要求，以便有效組織教育引導。

首先，積極建立一種專業化、高水平的專職師資隊伍。學校可從已有的政治輔導員、就業指導部門中挑選骨干，將他們組成一支職業生涯規劃教育隊伍，設置專門教研室，并組織其進行相關強化學習和培訓。從管理學、社會學、心理學等專業教師中挑選骨干教師專注職業生涯規劃教育的研究和實際應用工作。同時積極向社會招聘有效教師，促進教師資源不斷得到優化配置，促進師資隊伍整體教學水平不斷提升。其次，學校應經常組織這些教師參與企業實習，將教學、科研和建筑企業實踐工作相結合，掌握建筑行業的最新發展動態，為學生就業和實習提供“第一手資料”，提高學校畢業生的就業率。其次，積極建設一支專業化、高水平的兼職師資隊伍，從建筑行業單位聘請專家，從社會中聘請職業咨詢師擔任兼職教師充實教師隊伍，充分利用社會資源促進本校師資隊伍整體水平不斷提升。

（三）創建校企合作式的辦學合作機制

高度重視校企合作，加強實踐教學，落實工學結合教學機制。所謂“工學結合教學”即在教學過程中將工作與學習有機結合，并逐步形成相互促進的互動發展整體［5］。工學結合可有效促進學校專業建設及教學體系改革，增強學生技術能力和職業素養，提高畢業生就業率，增強學校市場競爭力。工學結合的教學模式要求高職院校以相應的建筑企業為依托，建立長期穩定的校企合作機制。企業提供實踐教學及實習場所和設備，學校充分發揮人才優勢，為企業發展培養所需人才，校企間利用自身條件及優勢實現資源共享，共同進步。校企間可通過“訂單式”人才培養方式進行合作，企業可根據就業崗位需求參與建筑專業課程的設置、調整、教學安排、實習等人才培養各個環節，充分發揮用人單位育人、選人的作用。工學結合教學模式可將理論教學與實踐教學、校內實訓與校外實踐操作、畢業論文與實習工作等內容有機融合，使學生學習、訓練、實踐各環節一體化進行，強化學習的連續性和系統性，有效提高學生的專業技能，增強就業競爭力。此外，工學結合教學模式有利于學校引進建筑行業專家參與教學活動，實現校內專職教師與外聘行業專家共同參與教學活動，使學生學習更具專業化和職業化，促進學生可持續發展，使其更好地適應就業崗位的要求。

（四）創建學生職業素質拓展方式

高職建筑專業旨在培養學生的實踐操作能力和綜合素質能力，因此，在引導學生進行職業規劃時，教師應該注重同時對學生的職業素養和實踐能力進行培養。以就業實際需求為導向，積極開展職業技能大賽與創新創業大賽等活動。在各種活動中讓學生正在接觸測繪儀器、全站儀、靜態GPS全球定位系統等常用設備及儀器，在活動過程中給予學生更充分的自主探討、相互討論和動手操作機會，促進學生專業技能得到真正提升，為其走上工作崗位奠定良好基礎。在條件允許的情況下，將先進設備、知識講授技術等引入教學活動中，使教學活動密切結合工程實踐進行，使教學目標更明確，促進學生的職業素質得到有效拓展，提高學生的實際操作能力。

隨著社會就業壓力的不斷增大，各高職院校下發展過程中逐漸提高對職業生涯教育的重視程度，但是其關注的重點通常停留在學生的就業率上，而學生未來的職業發展還是缺乏全面性和前瞻性。因此，高職院校在發展過程中還應不斷提高對職業生涯教育實施意義的認識，采取有效措施加強對學生進行職業生涯教育，促進學生職業規劃意識不斷增強。

［1］周月友.“雙主體”辦學視域下高職院校學生職業生涯規劃教育研究［J］.開封教育學院學報，2014，10（10）：205-206.

［2］栗建.高職學生可持續發展能力培養工作存在問題分析及對策［J］.遼寧高職學報，2012，15（09）：46-47.

［3］樂虞瑩，張定華.高職院校學生職業發展與就業指導教育的實踐——以寧波職業技術學院海天學院為例［J］.寧波職業技術學院學報，2014，05（04）：38-39.

［4］張志艷，張雪梅，石琛琛.有效開展高職學生職業生涯規劃的研究與實踐［J］.科技風，2014，11（14）：313-314.

［5］王曉平.高職院校提升畢業生就業競爭力的四項規劃［J］.教育與職業，2012，15（23）：228-229.

2.江蘇省教育科學“十二五”規劃課題：高職院校協同育人機制研究（D/2013/03/124）

1.江蘇省哲學社會科學基金項目：基于專業群的學生素質培養與職業發展研究（2014SJB418）