駐守愛生師德，促成學生積極學習心態

盛文高

（高臺縣城關初中，甘肅 高臺 734300）

每一個孩子都是“今天的天使，未來的棟梁”。作為教師，其在學校的生活和學習中要關注每一個孩子的生活質量，讓他們過得開心、有意義。開心，就是快樂；有意義，就是奮斗在希望當中，老師對學很有信心，自己對未來充滿著夢想，課堂上充滿著生活的氣息，教室、宿舍、家庭都洋溢著幸?？鞓返臍庀?。然而，在教育教學的實際中，以人為本的教育觀念往往難以得到落實和提升，以升學為目的的單一發展模式代替了以提高人的生命質量為目的的多樣化發展的教育功能。為了考試成績，教師采取擠壓式教學，最大限度地擠壓學生的殘余智力，機械地重復學習，死記硬背，大題量訓練，無限延長學習時間，增加考試次數，導致部分學生學習缺乏后勁和激情，惡化著學生的學習生態狀況。很多學生的潛能長期處于低迷狀態，得不到充分有效的開發，棄學厭學者、骨子里不愛學習的學生絕非個例，這與我們教育的基本功能是完全相悖的。如何使學生生活得快樂而有意義，并成長為幸福生活的創造者呢？

一、尊重、信任、賞識學生，并建立起充足的自信心

任何一個學生的天性都是向上和向善的，都希望自己“在家是個好孩子，在校是個好學生，在社會是個好公民”，都愿意讓父母滿意，得到老師的夸獎。每個孩子都有成功的潛能，都將在不斷取得成功的體驗和樂趣中獲取知識得到發展。心理學家推孟跟蹤調查了大量學生后發現，高成就與低成就兩組人智力沒有明顯的區別，最大的差異是個性心理特征上的差異。高成就的人有理想、有進取心，充滿自信，不屈不撓，在完成任務的堅持性等方面明顯高于低成就者。同學中的所謂“差生”往往對自己有不正確的評估，確信自己“無能”，結果束縛了自身的發展。所以，人雖然都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。其實，所謂的“差生”就是蕰含著豐富地下礦藏的土地，在一般人眼里它是貧瘠的，但是，有一天一群地質勘探隊員來到這里，看到了寶藏，便奉為至寶。

此外，尋找幸福感、快樂感是人的需要，學生更需要他人的欣賞，并從中感受到被賞識的快樂，獲得受人尊重需要的滿足。這種滿足感帶給學生積極的人生觀，自信心與不斷進取的精神，而這一切又反過來極大地激發學生的求知欲。教師要欣賞自己教的學生，多給他們一份鼓勵，讓他們多一分快樂，多一分自信，這是激勵他們建立自信心走向成功的基石。自信是成功的第一要訣，相信自己能做到，才有可能做得到，擁有信念比擁有才能更重要。心理學家羅森塔爾提出的“皮格馬利翁效應”告訴我們：由于教師期望的影響，認為學生是天才，因此寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達“你很優秀”的信息，學生感受到教師的關注，產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績?？梢?，有效課堂學習中教師對學生的肯定鼓勵賞識所起的效應有多么的大。因此，在教育教學的實踐中，教師要充分利用賞識教育和成功教育的策略，給學生以積極的心理暗示，并讓學生深切感悟到優秀定律：“只要你覺得比別人優秀，你最終就會真地變得比別人優秀起來。”自信是突圍負面權威效應的利器，是戰勝困難取得成功的前提。面對競爭、壓力和艱苦的學習，要學會用積極的態度和堅定的信念去面對。只要態度積極，信念堅定，不管困難有多大，辦法總比困難多，心有多大，舞臺就有多寬；有夢想誰都了不起，有勇氣就會有奇跡。

二、切實給學生減負，讓學生快樂求知

過重的課業負擔，是學生厭學、棄學，學習品質惡化，行為習慣不良的根本原因之一。那些機械、重復、不加甄別、毫無區分度的作業損害了學生的身心健康，影響了學生的快樂成長，不利于學生良好學習習慣的養成和創造性思維的發展。我們一方面要求孩子熱愛學習，一方面又把“學習”當做暴力手段運用于對孩子的懲戒上。當“作業”變成一種刑具時，學生還能對它產生好感嗎？懲罰性質的作業對兒童的學習只有毀壞，沒有成全。暴力作業對兒童信心、意志品格等都有全面的消極影響。它讓孩子罹患一種“厭學”的慢性疾病，摧毀他們的上進心，吞噬他們的創造性，消磨他們的幸福感，其中的“暴力性”甚至能破壞他們的道德。而厭倦又是學生在學習中遇到的最兇惡可怕的敵人，暴力作業則是把這樣的敵人運送到孩子心中最快捷的交通工具。一個令人痛心的教育事實是，有多少老師嫻熟地運用著這樣的“交通工具”，他們以為把知識運進了學生心中，不知道車上裝的，已變成了“敵人”。更有不少家長在旁邊幫忙，強迫孩子接受這些暴力作業，加速著孩子對學習的厭倦。所以在學生的作業管理上，需要教師和家長適當使用逆向思維，要刺激孩子對寫作業的熱情，不要刺激起對寫作業的厭惡之情。減輕學生課業負擔，應該用思想和理念去做，杜絕不同程度的懲罰性作業、暴力作業，這才是最重要的減負行為。讓我們用心感受學生在暴力作業故事中的呻吟和掙扎，因為它永久性地破壞了許多對學習的熱情和興趣。

此外，不要單純地向學生硬性下達考試成績指標，也不要以考試成績給學生排名次，造成學生心理上的負擔。雖然學業不良是我們教育過程中難以回避的現象，而且讓我們感到非常棘手。然而，片面追求分數，會使學生形成畸形學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低了學習興趣。如果我們只是著眼于學生每次考試得了多少分，而沒有培養起學生對學習本身的興趣，那么“優秀成績”注定只是一時的夢幻彩虹。學生只為追求高分而養成的不良學習動機，既敗壞了他們的學習胃口，又束縛限制了他們的視野和能力，沒有哪個學生會愈挫愈勇，他們需要成功的體驗。成功體驗不是偶爾得到的高分，是通過自己的努力，解決問題后的喜悅。在學生學業成績的提高上，我們必須做的是幫助他們在學習上形成自信和好習慣，培養起他們對知識的好奇心、愛鉆研的精神、提出問題的能力、尋找答案的興趣，以及有效的學習方法、平和的學習心態、持之以恒的毅力，等等——這些才能成全學生的成績，才是能在各種考試中勝出的決定性條件。

三、理性培養學生用功學習

每個老師都希望自己的學生“學習刻苦”。然而，提到“刻苦”或“吃苦”的學習態度，人們習慣于欣賞它所表達的一種堅忍不拔的精神，總是忽略它包含的那個令人不快的“苦”的味道。一個人為了某個目標而“吃苦”，必須基于他有足夠的理性和毅力。人的天性是避苦求樂，學生更是如此，感覺“甜”的東西他就喜歡，感覺“苦”的東西他就討厭。

一個人不可能既討厭這件事，又能把這件事做好。學生并非不知道刻苦學習可以換來好成績，他只是做不到。當學習活動沒有喚起他的愉快體驗時，他就無力去調動自己的主動性，不由自主地表現出懶、不刻苦、不認真等。正是由于種種不正確的方法，比如斥責、懲罰，暴力作業，等等，破壞了學生對學習的興趣，使得學習成了一件“苦差事”，學生才想逃避，才想無度地玩耍和浪費時間。因此，我們應該體恤兒童的心理，注意從“學習情感”方面培養孩子的好學精神。不要把學生都當成是可以克服困難的英雄來不斷要求，一廂情愿地要求學生具有“臥薪嘗膽”的精神，要求一只剛出殼的小鳥到藍天翱翔。“刻苦”是一種成熟的學習品格，它不會憑空產生，它是在理性和興趣的土壤上生長的，從興趣、方法到勤奮，又是個因果關系，每一種學習活動中，興趣始終重要，呵護好了興趣，才可能產生方法，有了興趣和方法，才能生長出勤奮。其實，每一個忘我地投入到學習和工作中的人，他一定是對學習和工作建立起了興趣或責任感，這種興趣和責任感是如此強大，以至于超越生理需求，平常人看到的是他們在飲食起居上的“苦”，看不到他們置身于喜愛的事情中的“樂”，就以為他們是憑借“苦”取得成功的。實際上，他們不“苦”，他們只是“癡”，其中的樂趣別人體會不到。因此，想讓我們的學生做好一件事，就一定要首先讓他喜歡這件事，至少不能反感，避免在這件事里摻雜進讓他感覺不快的因素。學生在學習上有了興趣，其過程也就變成了雖然艱苦但卻快樂的探索之旅。

四、極力養成學生良好的學習習慣

培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”教師要想讓學生獲得較好的學習成績，就應盡早培養學生良好的學習習慣。習慣是行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監控，在什么情況下就按什么規則去行動。習慣一旦養成，就會成為支配人生的一種力量。

國內外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要的位置。養成良好的學習習慣，有利于建立穩固的生理和心理的“動力定型”。習慣是人在較長時間內形成的規律性的行為方式，一旦養成便難以改變。長期有規律地安排學習的人，便可以養成良好的學習習慣。養成了良好的學習習慣，就可以通過生物鐘、條件反射自動提醒人自覺地去做應該做的，相反，如果不是靠習慣，許許多多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂，甚至丟三落四，以至于使你動輒被動，造成心煩意亂。養成良好學習習慣可以發揮下意識的作用，一個具有良好學習習慣的人，他的下意識會隨時隨地支配他按照平時習慣了的套路做那些與學習相關的事，使之在不知不覺中，事情做得輕輕松松，有條有理。好的習慣一旦養成，便可終身受益。養成良好學習習慣可以調動潛意識為學習服務，潛意識的特點是直接受人的情感和需要支配，受環境因素的影響，一個養成了良好學習習慣的人，他對學習有一種親和心理，他從心底里把學習當成了一種需要，當成了樂趣，不學習便難受。習慣是一種慣量，也是一種能量的儲蓄，養成良好學習習慣的人，要比那種沒有養成良好習慣的人具有較大的潛在能量。

總之，在學校的生活和學習中，老師要讓學生形成強大的心靈，高遠的眼光、自主、自覺、積極上進、樂觀豁達的品格和向真、向善、向美的人生態度，真正使學生能夠自主發展、幸福成長。這就要求教師不斷更新教育理念和育人方法，具備較高的教育智慧和遠見卓識，更需要科學、務實的教育教學實踐，保持持久的創新熱情，才能充分發揮教育的真正育人功能，我們的教育教學質量才有可能更高，人生價值也才能獲得最大的體現。

［1］尹建莉.好媽媽勝過好老師［M］.作家出版社，2009.

［2］姬秉新.兒童學習指導［M］.人民教育出版社，2004.

［3］遲雅.學習方法指導［M］.白山出版社，1999.