“新課改下高中有效集體備課模式的研究”中期研究報告

摘要：《新課改下高中有效集體備課模式的研究》是湖北省教育學會教師教育分會第二批重點課題，批準文號是hbjsjyfhkt1oo12，2012年9月正式立項。經過課題組成員一年多的潛心研究、深入探討，本課題已經取得了比較豐碩的階段性成果，本文從幾個方面進行分析。

關鍵詞：課題研究；背景；研究意義；結果

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0053-02

一、課題研究的背景與研究意義

1.課題研究的背景。2004年，山東、寧夏率先在全國啟動了高中新一輪課程改革，2010年湖北省也加入了課改行列。在適應新課改新要求、教師尋求轉型與自我超越的過程中，沒有充分發揮集體備課的作用。不注意集體協同，教師個人單打獨斗，憑個人的經驗備課。有些學校、有些教研組也開展了集體備課，但所開展的集體備課還存在不少問題，主要表現有：一是一人擔綱，眾人附和，沒有從實質上整合集體的力量；二是反思乏力，停留于口述心記，師生的創造性見解沒及時總結記錄；三是形式單一，主要針對上新課做一下教材分析，講一下重難點，統一一下教案和教學進度；四是“文人相輕”，發言留一手，只要競爭不要合作。

備好課是上好課的前提。蘇霍姆林斯基指出：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一個教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”因此，改革教師的備課，讓教師由低效備課變為高效備課，讓教師備課適應新課改的需要，實施“備課改革”研究，探尋有效集體備課、高效集體備課就顯得大為重要和迫切！

2.課題研究的意義。本課題通過新課改下有效集體備課的研究，為各教研組、備課組有效開展集體備課提供方法建議，來幫助各教研組、備課組高效的開展集體備課，提高各科教師備課的質量和效率；同時，也研究解決當前新課程教學中出現的新問題，全面提升教師的教育教學水平，提高我校教師的整體素質。

二、課題研究的內涵界定與外延分析

1.本課題的內涵界定。本課題的內涵界定為“新課改下高中有效集體備課模式研究”。這一內涵的核心是“集體備課”，背景是“新課改”，要求是“有效”甚至“高效”，最終表現形式是“模式”，能夠在新課改背景下有效提高備課和集體備課效率的集體備課模式。

2.本課題的外延分析。本課題的外延較為寬廣，除了研究有效集體備課的途徑、方式和具體操作程序外，還要研究有效集體備課的評價策略和標準、集體備課的制度建設、集體備課對教師專業成長的影響以及教師開展的多種形式的集體備課實踐案例等。

三、課題研究情況

目前已經完成預定課題研究的第二階段（實施階段）的前半期的研究。一年多來，我們主要做了以下工作：

1.成立課題組，制定研究方案。

2.開展調查研究，分析影響因素。

3.學習相關理論，打好理論基礎。

4.分工負責，開展子課題研究。

5.跟蹤研究“同課異構”和“走班式教學”。

四、課題研究成果

1.形成的主要觀點與結論。（1）集體備課的內涵及教育功能。集體備課的內涵：集體備課不僅是相關學科教師在一起，通過教師同伴互助、自我反思等形式，使教學得到系統設計的一種準備活動，更是教師針對自己教學中遇到的普遍、典型、復雜的教學問題，通過共同協商和參與，系統科學的研究，以達到解決問題，促進教學進步和教師專業發展的一種教學研究活動。集體備課的功能：集體備課具有提高備課的質量與效率、提高教育教學效果、提高教師的教學水平、使學校的教研氛圍更加濃厚等功能。（2）集體備課現狀調查及影響集體備課實效的因素。教師對于小組的認可、教師的成就感、責任感等情感因素，教師的專業技術能力和團隊精神，學校的檢查、考核評價及獎懲制度等管理因素都影響了我校集體備課實效性的提高。（3）集體備課方式和途徑。一般有效集體備課的方式和途徑主要包括個人初備—集體研討—修正教案—課后交流反思等四個基本環節。而不同內容、不同課型、不同組織形式的課在進行有效集體備課時的具體的方式和途徑上也有所不同，需要在一般有效集體備課的方式和途徑的基礎上結合各備課內容進行創新。（4）集體備課評價策略。通過研究我們認為，對集體備課進行評價，要注意以下幾個方面：加強過程性考核，要建立教案審查制度，要落實獎懲措施，對資料的整理與歸檔進行檢查。我們還從“集體備課過程評價”辦法、“集體備課成果評價”辦法、“教學成績評價”辦法等三個維度提出了具體的評價策略。（5）集體備課下教師專業成長。有效開展集體備課，能夠促進教師的專業成長。

2.已形成的階段性成果。本課題已經形成的階段性成果主要有以下論文或調查報告：

《學校集體備課現狀調查及影響集體備課實效的因素研究》——王成

《集體備課內涵及教育功能的研究》——李菁、郭春林

《學校集體備課制度建設及措施的研究》——黃葉、周靜

《有效集體備課方式和途徑的研究》——劉秀紅、佘小華

《集體備課評價策略的研究》——余劍、羅燕

《集體備課下教師專業成長的研究》——李波訓

五、課題研究存在的疑難與困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有不少問題和困難，需要解決和克服。

1.課題組參研教師的教科研能力參差不齊，雖然都是教學上的能手，但部分老師參與課題研究能力和教科研能力有待提高。

2.可供學習和借鑒的文獻資料匱乏，信息相對閉塞，不利于提高課題研究的深度和廣度，不利于了解同行們進行的類似研究的動態。

3.課題研究結論轉化為實際的力度還不夠。

六、課題研究的后期設想

1.繼續抓好理論學習，提高課題組成員的理論素養，提高題研究能力、教科研能力和教科研論文寫作能力。

2.充分利用互聯網收集資料，利用“知網”、“學習吧”等網絡文獻平臺獲取有用資料，課題組成員之間共享。

3.切實抓好課題研究的管理，通過專題研討會對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷，指導課題組成員對前期已形成的階段性成果進行反思、修改和完善。

4.繼續按計劃深入系統地開展課題研究，完成課題第二階段的后半段研究，課題組成員撰寫、整理、修改和完善典型教學設計、個案分析、教學反思或其他的課題研究成果。

5.鼓勵課題組成員寫出有一定理論水平或實踐意義的論文以及教學案例，積極參與各級教育行政部門組織的論文評比，并積極在各級報刊雜志上投稿。

6.進一步完善研究成果，要求課題組成員積極推進本組改進集體備課，由下而上地推動研究成果轉化；并為學校領導提出完善集體備課制度的建議，在本校甚至在本地區由上而下地推動研究成果轉化。

7.進入第三階段研究，提出有效集體備課模式，制定出集體備課評價標準，撰寫研究報告，做好結題準備工作。

總之，歷經一年多的認真研究，我們課題組已取得了階段性的成果，我們對取得的成績感到很欣慰。盡管在課題研究中還存在著這樣那樣的問題，還有不少的疑難與困惑，我們有充足的理由相信，在上級領導的關懷下，在各位專家的指導下，經過我們課題組全體同仁的不懈努力，我們一定能夠如期完成課題研究任務。

（本報告于2014年5月29日在武漢召開的湖北省教育學會教師教育分會第二批重點課題大會上作了交流，在共39個報告中評出了五個優秀報告，本報告評為優秀報告。）

作者簡介：葉承偉，男，史學學士，中學高級教師，湖北省骨干教師、湖北省優秀歷史教師、襄陽市“隆中名師”、襄陽市學科帶頭人、老河口市人大代表，現為湖北省老河口市高級中學歷史教師、教科室主任。endprint