多彩的活動撐起評價的天空

李志華++張青玲

摘要：教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，在教學中，教師要采取單詞評價、朗讀能力評價、口語評價等豐富多彩的形式，來撐起評價的天空。

關鍵詞：單詞評價；朗讀能力評價；口語評價

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0061-03

教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，在以往的教學中，我們對學生學習成就的評價采取的是終結性評價方式——即只重視期中、期末，而忽視了學生在平時的學習過程中表現出的情感、態度、學習策略、合作精神等方面的綜合素質——即形成性評價。形成性評價雖然不像終結性評價那樣直觀，但如果發揮了它的作用，它可以促進終結性評價成績的提高。更重要的是，它對激發和培養學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣和掌握一定的學習策略，對學生的繼續學習乃至終身學習，會產生深遠的意義和影響。因此，我們嘗試開展了小學英語評價內容與方式探索的研究。

一、對學生掌握單詞的評價

1.為什么把對單詞的評價作為一項評價內容？學生在學了一年英語以后，部分學生對英語學習的興趣降低了，學英語感覺困難。那么原因是什么？我們曾經對五年級一個班45名同學做過問卷調查，結果如下表。

根據調查結果，我們發現學生掌握單詞的速度和方法、記憶單詞的數量和質量，在一定程度上影響學生學英語的興趣與效果。此外，冀教版教材的編寫特點，也是我們確定單詞評價內容的一個原因。這套教材，單詞的出現及練習，都沒有按讀音規則編排，沒有出現單詞的規律，這大大阻礙了學生記憶單詞的速度，也加大了教師單詞教學的難度。因此，我們把單詞作為一項評價內容。

2.單詞評價形式。對單詞的評價分隨堂評價和單元評價、期末單詞比賽。課堂單詞教學與每課單詞、每單元單詞的檢查，單詞的運用，組成了單詞教學的一個小系統。隨堂評價：課堂上單詞呈現后，在學生記憶詞形時，讓學生采用瞬時記憶、理解記憶的方法，幫助學生記憶單詞；根據學生熟悉的拼音，采用拼音法輔助記憶。適當、適度補充含有相同字母或組合，且發音規則相同的單詞，輔助學生記憶規則及新學單詞，建立單詞記憶規則框架。例如：教單詞coat，學生記憶時，教師補充boat，goat，load.學生通過讀四個詞，發現字母組合oa讀[eu]，學生會有茅塞頓開的感覺，發現了單詞讀音與書寫字母對應關系的一些規律，對于記憶單詞的興趣會大增，同時降低記憶單詞的難度。教師書寫單詞時，用不同顏色的粉筆、大小不同的字體，突出單詞的難點和重點部分，如元音字母或元音字母組合用紅筆寫，從視覺上給學生較深的印象。教師在講解課文時，結合教材內容，有機自然地再現單詞，課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、造句等，使學生在多次不同的重復中鞏固、運用了所學的詞匯。通過一段時間的實驗，我們發現學生不但牢固識記了單詞，而且還養成了自己分析單詞的識記好習慣，發展了學生的思維。單元評價：對單元單詞或同一類的單詞的評價，一周進行一到兩次，每次聽寫5～8個詞為宜。及時反饋，讓學生改錯，2～4遍。單元評價的成績留記錄，全對獎勵一顆星，每5次A，期中和期末考試成績加一分。如果單元單詞小測第一次沒有得滿分，可以在補寫2～4遍并且能默寫后，再聽寫，得A后，也計入成績。在單詞評價過程中，教師不定時給學生聽寫（按課、分類等方式），讓學生熟練掌握單詞，到了期中或期末測試單詞時，學生基本能達到全對，這樣學生對學英語的興趣就不會因為單詞記不住而下降。在聽寫時需要注意的幾點：（1）每次聽寫時，教師注意首尾效應，把難拼寫的詞，放在開頭或結尾。（2）每次調換單詞的聽寫順序。（3）對學生易出錯的詞、考試的頻率或復現率要高一點。（4）一定把住改錯關。讓學生改錯，一定要“矯枉過正”，不能改一遍，但是也不要讓學生8遍10遍地改，改2～4遍為好，學生也能鞏固，也不會引起他們的厭煩情緒。（5）單詞的評價以教師評價為主。期末評價：Memory Star單詞比賽。每學期開展“單詞過關”活動，即背寫單詞比賽。學生把單詞按讀音、詞類再歸類背記，重點在易錯單詞。讓學生把學習到的知識有所展示，給學生一種成就感、滿足感，促進后面的學習。

二、對學生朗讀能力的評價

朗讀是學生英語學習的一個重要技能。朗讀對于語感的形成、聽力的提高、理解力的提高都是至為重要的。對學生朗讀能力進行評價，可以促進學生發展，促進學生朗讀的興趣，促進學生朗讀能力的提高。

1.對朗讀評價標準確定的思考。評價標準，要縱向比較評價和橫向比較評價相結合，對于不同的學生采用不同的標準：對于原來朗讀水平低的學生，主要以縱向比較評價為主，也就是他自己和自己比較為主，既要向后看，以原來的水平做參照系，又要向前看，激勵學生進步，提出適宜其發展的評價和要求，使學生不僅獲得成功的體驗，也能增添繼續努力的信心；對于朗讀水平中等和較好的學生，以較高、較嚴的標準給予評價，促進他們朗讀水平及早達到較為完美、地道的高層次。

2.朗讀評價形式。課堂上，采用教師評價、學生自評及學生互評相結合的方式。在上一節課，留給學生下次朗讀的內容，提醒他們要注意的地方，包括新詞、連讀及語調。在新授課前進行朗讀和朗讀評價。根據學生名單或學生主動舉手情況點名，每個學生進行6～8句，每節課進行5或6人。在每個學生朗讀完之后，要求他自己先對自己的朗讀情況進行自評（評價標準，讓全體學生都記在心里，一般設定滿分為10分，語音不準，每詞扣0.5分，語調不準每句扣0.5分，流利程度2～3分等）；然后讓同學說出長處、錯處、扣分理由。一般找1～3人評價即可，教師可以征詢大多數的反應并當堂記下學生所得分數。學生在評價他人時，能聽出別人的錯誤和缺陷，就是在提醒自己不犯同樣的錯誤，同時也是聽力的一個鍛煉。但需要注意的是，在學生互評朗讀時，教師應提醒學生：先找別人的優點，再發現同學需要改進之處，并且要用善意的、不傷他人自尊的、別人易于接受的語言來進行評價。評價實施一段時間后，全班學生整體錯誤率降低。endprint

課外，還可以每學期組織一次形式多樣的朗讀比賽，促進學生朗讀能力的提升。

3.聽讀卡。為了促進學生快速提高朗讀水平，我們自制了聽讀卡。每周填寫一次，由家長為學生記錄下他一周讀課文、聽錄音的時間及次數，并簽字。通過一段時間對聽讀卡的使用，發現學生們的朗讀能力有大幅度提高，對學英語保持了更多的興趣，敢于發言，有了自信；家長對孩子的英語學習也重視了。

三、對于口語評價

交流是語言最基本的功能，也是英語教學的目的。因此，小學英語課堂練習必須和英語課程目標相一致，必須指向學生聽說能力和實際運用英語能力的提高，必須倡導實踐、探究、合作的新型學習方式，這些都是形成創造性學習能力的基礎。因此，我們從不同角度精心設計形式多樣的口語練習形式來進行評價。

1.口語練習形式：會話表演；小品排練；超級模仿秀；畫外配音；“課前三分鐘演講”。這樣形式多樣的活動，既可以訓練學生的語言聽說和交流能力，還有利于培養學生主動學習的情感態度和合作學習的習慣，從而促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展。

2.口語評價形式。口語評價如果集中到期末，對于教師來說壓力和工作量都較大。所以口語評價與朗讀評價一樣，以平時的分散評價為主。分散評價指評價時間上的分散和評價內容上的分類。時間上的分散是指將期末一次性的測試分散到每節課進行。內容的分類是指教師將內容總結歸類，如問候、購物、問路、旅游、介紹家庭等，最好是本冊重點內容。口語評價與朗讀評價交叉進行，口語評價，隨著年級的升高，加大評價份量和密度。在三、四年級時，對朗讀評價次數多，口語評價次數少。等到了五、六年級，增加口語評價的次數，減少朗讀評價的次數。口語評價間隔時間，視學習內容而定。一般，一個單元一到兩次。確定每節英語課的開始前五分鐘為口語評價時間。

評價也采用學生自評、學生互評、教師評價相結合的形式。

3.口語評價的標準。評價的目的一是反饋教師的教學情況，二是了解學生的學習情況。粗線條的等級制完全能達到上述兩個目的，而且有利于消除分數帶給學生過重的心理壓力。因此，可將小學英語口語評價分為A、B、C三等。這種等級評價簡單，易于操作。

評價之路是漫長的，也是多變的，要想構建一個合理的、有利于學生全面發展的評價體系，教師要加強學習，不懈努力，不斷探索，勇于創新。評價不是孤立進行的，需要形式多樣的活動來作為載體，因此我們要設計更為豐富多彩的活動來撐起評價的這片天空。endprint