今天，我們怎樣教音標

摘要：牛津版小學英語教材中，語音板塊一直是跟英語歌曲和英文兒歌處在同一類板塊、同一種地位的。如今我們改用譯林版小學英語教材，其中，音標并沒有像字母一樣呈現，而是在每個單元羅列了含有相同音素的單詞。我認為這樣的音標歸類容易讓教師忽視語音教學的重要性，從而影響了學生對語音的學習。

關鍵詞：語音學習；音標教學；拼讀能力

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0110-02

經常聽到家長這樣問：“老師，我家孩子單詞記不住，還老讀錯。”“老師，我家孩子最討厭做辨音題，怎么辦？這樣孩子升初中去能跟得上嗎？”英語學習確實苦累。小學英語的重要性和教材難度已經今非昔比了，老師們都在暗暗下苦功，如今的小學生就跟中學生一樣每天都要進行背書、默寫、練習或者考試。而在轟轟烈烈的英語教學中，許多老師都忽略了一個需要長期堅持經營的教學環節，一個非常重要的非常基礎的教學環節：音標教學。

在小學階段，五六年級學生的英語兩極分化的現象越來越嚴重，原因應該在三四年級，一開始就沒有拼讀過關。學生往往都不清楚英語單詞的拼寫和發音之間的密切聯系，不能科學地去記憶音形義，往往都是靠死記硬背，背了又忘，忘了又背。很多六年級學生對新單詞的學習永遠還是得用漢字注音，例如給“school”注音“死光”，給“pest”注音“拍死它”。這樣讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非，也會耽誤了語音的基礎學習，嚴重阻礙了學生今后的英語學習。尤其是現在的三年級英語是用的譯林版小學英語教材，教材難度系數大，內容多，如果學生在一開始就養成喜歡用漢字注音的壞習慣，那么將嚴重影響他們今后的英語學習。等到今后高年級再補上語音課，那也為時已晚事倍功半了，學生早已習慣不標準的讀音，學習成績也上不去，導致學習成就感失落，最后導致學習興趣全無。

因此，我認為低中年級更應該把音標教學作為教學重點，堅持把語音教學融入到每節課的教學中，注重培養學生正確拼讀單詞的能力，培養學生的音標意識，使學生能了解和分辨單詞的規則，使學生掌握靠讀音記憶單詞的能力，為今后的英語學習打下良好基礎。

那么如今我們該怎樣進行正確的音標教學呢？我覺得應該做到三點。

一、暗度陳倉，及早滲透音標教學

小學生的年齡特點是善于模仿，聽覺敏銳，形象思維好，記憶力好。小學生的語言可塑性極強，一定要養成良好的語音習慣，所以音標教學是越早越好。譯林小學英語教材安排在三年級上學期學習26個字母，下學期安排了部分簡單的輔音音標的學習，這是有道理的。只有先把字母學扎實了，再慢慢學習音標，才不會使學生混淆。從下半學期開始教材就把音標從輔音到元音按照由易到難的順序安排在了每個單元板塊中，讓學生能更早地養成音標意識，更早地掌握音標認讀的方法。所以，三年級教完字母，我們就應該向學生提出音素的概念，并且教授學生按音素歸類字母，尤其強調五個元音字母。而在三年級音標教學中，我們應該及早讓學生明白英語單詞和漢字發音一樣，都是有注音的，就像漢語拼音有韻母和聲母，英語音標也有元音和輔音。教學中也強調只要讓學生認讀，不要求書寫，讓音標學習更輕松。從三年級單詞教學起，就要將單詞中的字母發音教給學生，教會學生分解音素。首先要求學生看清口型聽清口音，體會輔音拼讀元音的要領，并出示各個字母的音標讓學生認讀，避免學生又要用漢字來注音。例如教學my這個單詞時，應告訴學生m的發音是/m/，y的發音是/ai/。從最簡單的拼讀開始，長期訓練學生分解單詞的音素，初步感知“輔音清、元音濁、輔音拼讀元音猛一碰”的要領。

二、依附載體，積累鞏固讀音規律

在英語學習的入門階段，音標就該逐步滲透，尤其在每個單詞教學中更應該逐一講解，讓學生慢慢熟悉簡單的字母發音規律，漸漸習慣看到這些字母組合就會直接拼讀認讀單詞。每次教授新單詞時都要以舊引新，進行一些語音歸類的訓練。大部分輔音字母的發音最簡單最直接，可以早早地告訴學生。比如/p//b//t//d//k//g//f//v//s//z/等音標都是跟發音字母基本相似，在三年級上冊的新單詞教授中就應該及早出示給學生朗讀。而五個元音字母的發音對于整個單詞的記憶是最有影響的，所以對于入門的三年級學生來說，每次記單詞都只記得怎么說這個單詞卻不知道怎么拼寫單詞，或者只記得單詞的開頭字母。例如三年級上冊一開始學生就經常辨認不出he/his/her這三個單詞，乍看都h開頭差不多，所以教授時應該出示每個單詞中元音音素，如he的e發/i：/音，his的i發/i/音，her中的er發/？藜：/。在講解了單詞中元音字母的發音后，學生就對單詞結構有了了解，容易辨認多了。又如，第四單元里出現了father/family/friend三個單詞，很多學生都辨不清這三個單詞，必須講解并出示重要的元音音素，如father的a發

/ɑ：/，er發/？覸：/，family的a發/？覸/，friend的ie發/e/。經過反復朗讀，學生才能去注意f后面的字母組合。通過語音去記憶單詞，比機械拼讀事半功倍。而且音標學習重積累重歸類，反復出現才能加深印象，才能養成用音素或者音節去記憶單詞的思維習慣。教學中，在教會學生反復認讀單詞中的元音和輔音時，更應該時時糾錯，常抓不懈。

三、花樣百出，強化拼讀能力

興趣是最好的老師。音標教學也不能枯燥無味地反復認讀。教師應該根據小學生的特點來豐富教學手段，優化教學過程，提高教學效率。教師應該多多挖掘和編寫學生感興趣的素材來設計好音標教學活動，讓學生在活動中在任務中去“習得”音標。例如，在音標教學中，最容易利用的是小學生的好勝心，他們最喜歡“PK”，“比一比誰讀得最好”、“聽一聽誰讀的最棒”、“找一找誰讀的有錯”、“對口型”等競賽，都能讓學生興致勃勃地去參與音標學習。

小學生形象思維強，愛聯想。教師不妨把音標擬人化，換個樣式教授學生。例如在教五個元音字母的音標時，可以把五個元音字母比擬成五個將軍，再把有相同音素的字母歸類成將軍的小兵。例如Aa/ei/將軍的字母部下有Hh/Jj/Kk，Ee將軍的字母部下是Bb/Cc/Dd/Gg/Pp/Tt/Vv，等等。這樣的比擬再加上有節奏的朗誦，使得學生形象深刻，加深記憶，興趣盎然。

小學生好動，越是低中年級越喜歡唱唱跳跳念念兒歌。教師在音標教學中應該針對本節課的音標教學任務多多設計一些兒歌，讓學生在玩中學，在學中玩。例如，ball和doll是兩個容易混淆的單詞，教學時可以帶上音標朗讀。如：ball ball /b/ /b/ /b/，doll doll /d/ /d/ /d/，/b/ /b/ /b/是球球球，/d/ /d/ /d/是洋娃娃。這樣子朗朗上口的小兒歌隨時隨地可以設計用來給學生們朗誦，有利于辨認單詞辨認音標，更加強了學生學習英語的興趣。

高年級學生積累的音標已經相當多了，可以提高難度訓練學生直接拼讀單詞。應當教授學生如何查字典和拼讀整體音標，可以開展“查字典找新詞”、“看誰拼讀快”、“聽音節猜音標”、“音標機器人測試”、“一幫一，背音標”等游戲來提高學生認讀單詞的整體音標的能力。對于高年級學生來說，拼讀一個音節是很容易的了，但是兩三個音節就有些困難，要適當講解重音和次重音、連讀和爆破音的讀法規則。學生掌握了音標，就能更好地掌握語音，能夠自己拼讀新單詞，能使學生加強學習成就感。運用語音音節去記憶單詞，更是學生應該培養的英語自學能力，不僅能提高學習效率，更能大大增強學生對英語學習的信心。

綜上所述，語音學習是英語學習中最重要的基礎內容，猶如學走路的拐杖。保林杰（Bolinger）在《語言要略》中提出“語言就是聲音……要學習一種語言必須學會發音”（方平：1993）。所以語音教學更是小學英語教學的重中之重。教師應該結合教材特點，設計多種多樣的教學活動，生動活潑地開展音標教學，培養學生拼讀技能，強化單詞記憶，使學生輕輕松松得學好語音，使學生獲得英語自學能力和可持續發展能力，為今后的學習打下最良好的基礎。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[Z].

[2]德懷特·保林杰.語言要略[M].方平，等，譯.北京：外語教學與研究出版社，1993.

作者簡介：裴立群（1981-），女，江蘇宜興人，本科，小學高級，研究方向：小學英語，工作單位：江蘇省宜興丁山實驗小學。endprint