河南省教師教育精品資源共享課程建設與應用研究——以安陽師范學院為例

河南省教師教育精品資源共享課程建設與應用研究——以安陽師范學院為例

王立新,趙哲

(安陽師范學院 教務處，河南 安陽 455000)

[摘要]教師教育精品資源共享課是以高等學校師范類專業教師和學生為服務主體，兼顧在職幼兒園、中小學和中等職業學校教師的需要，同時面向社會學習者的網絡共享課程。教師教育精品資源共享課按照《教師教育課程標準(試行)》進行建設，以培養幼兒園、小學、中學和中等職業學校教師所開設的教師教育課程為重點，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本要求，經過國家、省、校三級建設，為培養造就優秀教師和未來教育家提供優質課程資源，實現優質教師教育教學資源共享。

[關鍵詞]教師教育；資源共享；建設應用

[收稿日期]2015-06-11

[作者簡介]王立新(1966—)，河南省新鄉人，教授，研究方向：高等教育管理。

[中圖分類號]G410

[收稿日期]2015-05-11

一、引言

目前，教育工作正面臨前所未有的歷史機遇，經濟社會發展對教育的需求更加旺盛，教師教育工作進入難得的發展機遇期。國家和我省教育規劃綱要都將加強教師隊伍建設作為教育改革發展的重要保障。教育部于2011年10月召開了全國教師教育課程改革工作會議，頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，對推進教師教育課程改革，全面提高教師培養質量，進行了安排部署，并提出實施“教師教育國家精品課程建設計劃”，構建豐富多彩、高質量的教師教育國家精品課程資源庫。教師教育精品資源共享課建設是“十二五”期間實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分。教師教育精品資源共享課建設以培養造就高素質專業化教師為目標，旨在創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，改革課程教學內容，改進教學方法和手段，強化教育實踐環節，加強教師養成教育，提高教師培養質量。

二、河南省教師教育精品資源共享課程建設面臨的機遇與挑戰

目前，教師教育工作正面臨前所未有的歷史機遇，中原經濟區正在快速推進，經濟社會發展對教育的需求更加旺盛；國家、河南省高度重視教育，教育優先發展戰略地位更加凸顯；教師教育投入不斷加大，教育經費保障更加有力；教育規劃綱要貫穿落實全面鋪開，科學發展的意識更加強烈。教師教育工作進入難得的發展機遇期。在這樣的大背景下，研究教師教育精品資源共享課建設與應用，提升其效能，使之為基礎教育改革服務，是在我省深入學習貫徹黨的十八大精神、全面貫徹教育規劃綱要和全國教師工作會議精神的重要舉措，是落實國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》、教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》、教育部、財政部“十二五”期間決定啟動實施《高等學校本科教學質量與教學改革工程》等文件要求，深化教師教育改革的重要抓手，是促進教師教育內涵發展、全面提高教師教育質量的必然要求。

教師教育精品資源共享課項目是一種教育創新，其特色在于開放共享和知識公益，實踐了一種大規模、基于標準的、經濟的、可復制的資源開放共享模式。項目基于網絡、多媒體信息技術的綜合應用，發布優質、良構的學術資源，體現了大規模建設、大規模共享的規模效益，有利于促進傳統高等教育機構、遠程教育機構的教育革新，推動教師教育優質資源共建共享。我國教師教育精品資源共享課建設是具有中國特色的教育資源開放共享項目，由政府主導并組織管理，高校作為參與主體，共享大學“名師名課”的教學資源，推動信息技術在課程建設和課堂教學中的綜合應用，逐步實現信息技術與高校教學整合。項目利用了網絡的傳播優勢，尚未發揮基于網絡的教學交互優勢。推動高校以點帶面進行整體課程規劃與建設，產生了良好的教學效益和社會效益，體現了資源共享與課程建設綜合實施的整合特色。但目前仍存在一些問題，比如，重立項、輕建設，基礎教育學校參與不夠等，此類問題需要研究解決。為了更好地發揮精品資源共享課程的效能，需要對其建設及應用領域存在的問題進行深入研究，找到解決策略，使之服務于基礎教育改革。

在解決突出存在問題的同時，為建立長效發展機制，教師教育精品資源共享課程項目還要主動面對改革發展的新挑戰，如項目推廣和應用、項目理念標示、平臺技術方案改進、資源知識產權保護機制的完善等，另外，開放教育資源的全面發展，需要消除優質資源建設過程中在語言、文化、技術、獲取諸方面的障礙，需要通過研究、評估、互助社區來激勵資源的應用。總之，要對教師教育精品資源共享課程的建設與應用展開深入研究，助推實踐中的效益提升。

三、安陽師范學院教師教育精品資源共享課程建設與應用

(一)搭建信息化課程平臺

搭建信息化課程平臺，充分運用現代教育信息技術、方法與手段，提高課程建設信息化水平，改革傳統課堂教學形式，發揮信息化課程的示范、輻射作用，推進四個方面的建設。

1.網絡通識教育課程建設。為進一步豐富我校通識教育課程，讓學生分享校外優質教育教學資源，以網絡課程的方式向學生提供優質課程，實現全學程網絡化管理，自主性學習，在學校已建網絡通識教育課程平臺的基礎上，繼續加大引進優質網絡通識教育課程的類別與數量，力爭建設30門左右的網絡通識教育課程。

2.精品課程升級轉型建設。為完善我校原有精品課程，增加精品課程網站的師生互動、討論功能，更好地促進校內優質資源的普及與共享，實現學校服務社會和文化傳承創新的職責，利用現代信息技術手段，推進10門左右精品課程向精品資源共享課的升級轉型，并遴選建設3門具有我校特色的課程作為精品視頻公開課試點課程。

3.積極探索“慕課”(MOOCs)建設，實現教師的教學方式、學生的學習方式、評價考核方式等各教學環節的根本性轉變，促使課程教學的網絡化、信息化、系統化，以提高教師的專業能力和學生的學習能力。鼓勵每個專業引入1-2門“慕課”，有基礎、條件成熟的專業嘗試自建1-2門“慕課”，在教學改革上發揮引領示范作用。

4.一體化網絡智能教室建設。結合學校教室升級改造計劃，建設1-2間以智能手機、平板電腦、電子白板、大屏幕顯示器等優質教學媒體為依托的，集人機即時交互智能學習環境，學生自主體驗學習和數字化學習資源設計、開發、管理于一體的網絡智能教室，探索教育教學方式轉變。

(二)安陽師范學院精品資源共享課建設

截止到2011年，安陽師范學院共建設了《大學計算機基礎》、《多媒體技術與應用》、《數學分析》、《中國現當代文學》、《中國近代史》、《中國古代史》、《現代漢語》、《教育學》等8門省級精品課程，《多媒體基礎與課件制作》等29門校內精品課程。2012年教育部出臺《本科教學工程意見》，精品課程轉型為精品資源共享課，學校召開《全面提高教學質量工作會議》，出臺《安陽師范學院關于深化教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》、《安陽師范學院本科教學質量與教學改革工程實施辦法》、《安陽師范學院精品資源共享課建設辦法》推進精品資源共享課建設。

1.建設目標。為了促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設，在精品課程建設的基礎上，推進精品資源共享課程的建設步伐。

2.建設內容。(1)建設理念，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本要求，充分利用先進信息技術和網絡技術，實現教、學兼備，互動交流，完成精品資源共享課程由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變；(2)加強師資培訓，根據本團隊的年齡結構、學歷結構、職稱結構，制定團隊培養計劃，對團隊成員進行有計劃的培訓和提高；(3)改革教學內容，緊密結合社會經濟發展趨勢，深入研究我校辦學定位，研究和改革教學內容，促進教學研討和經驗交流，以適應經濟、文化發展對人才質量、規格的需要，開展教學改革；(4)創新教學方法，加強與其它高校相關專業、學科教學的經驗交流，探索適合我校人才培養模式的啟發式教學、研究性教學、案例教學等教學方法；(5)提高教學質量，提高團隊整體教學水平，在教學中起到示范帶頭作用，樹立具有時代特征的教育質量觀，堅持學生知識、能力、素質等協調發展的原則，培養學生創新精神、實踐能力、自學能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力，培養社會經濟發展需要的應用型專門人才。

截止到2015年，《大學計算機基礎》、《中國近代史》、《多媒體技術與應用》、《中國現當代文學》等4門省級精品課程轉型為省級精品資源共享課；《現代教育技術應用》、《中學地理教學設計》、《中學化學教學設計》等3門課程被批準為省級教師精品資源共享課程；《影視節目與制作》、《無機化學》、《數據庫基礎與程序設計》、《地質學與地貌學》、《大學英語》等5門校級精品課程轉型為校級精品資源共享課。

(三)線上與線下相結合，推行混合式教學

所謂混合式教學就是把傳統教學方式的優勢和數字化或網絡化教學的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生的主體作用。混合式教學是教學理念的一種提升，這種提升會使得學生的學習方式發生改變，教師的教學方法與模式、教學實施策略、在教學過程中扮演的角色也都發生轉變。這種轉變是在分析整合學生在不同階段的需求、課程內容、教學環境的基礎上，充分利用網絡教學和傳統教學的優勢互補來提高學生的學習效果。混合式教學提倡的是科學的綜合利用各種教學媒體與教育技術以達到最優的教學目標。將線上與線下相結合，推行混合式教學是基于數字學習環境與傳統教學方式結合的產物， 使得傳統教學難以進行的學習情境可以通過網絡環境實現。

1.重視學習， 強調主動式學習。傳統教學法注重將課程內容通過標準化的講授方式傳遞給學習者， 而學習者則是被動接受 ； 而將線上與線下相結合的混合式教學則是強調以學生為中心， 教師為主導， 即教師在課堂上為學生提供大量主動探究、 批判思考與解決問題的機會， 教師角色漸轉變為引導及輔助的功能， 并重視師生協同創建知識。

2.實現集中式學習與分布式學習的結合。傳統教學為集體式同步教學， 將班級視為整體， 不能實現差異化教學。 而將線上與線下相結合的混合式教學可以通過網絡達到異步分布式教學， 學習者可自行建立個性化學習環境， 可以與教師通過社交平臺進行互動， 實現差異化教學。 這就要求教師在教學設計上更重視學習者個別差異， 給予適宜的資源內容。

3.課程內容結構由線性轉變為模塊化。傳統教學多以教科書為課程內容的主體并以線性方式編排， 課程內容不易變動 ； 而將線上與線下相結合的混合式教學的課程部分內容以數字化方式呈現， 并鏈接其他外部開放資源， 教學內容多以簡短影片結合測驗等形式將授課內容小單元化， 以知識點作為教學結構主體， 以便幫助學生理解吸收。 這就需要教師在課程的設計階段將教學內容單元化、 模塊化。

4.實現考評方式多元化。將線上與線下相結合的混合式教學提倡培養學生的學習能力及團隊協作能力。 因此教師要改變傳統的考評策略， 不僅對學生的知識掌握情況做出診斷性評價， 更要對學生的學習能力與協作能力進行監測。

5.積極創新教學模式。在將線上與線下相結合的混合式教學過程中教師的教學不再僅限于課堂講授內容以及課后測驗， 教師可以探索運用一些新型的教學方式， 以達到教學效益最大化。 如 ：運用翻轉課堂教學法。 教師可通過實踐翻轉課堂， 利用課程網絡資源替代講授內容，以增加課堂上師生互動的時間， 鼓勵學生自我導向的學習， 進而提高學習效率。

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