論心理游戲對學生性格培養的作用

論心理游戲對學生性格培養的作用

常志清

( 安陽市第六十四中學，河南 安陽 455000 )

[摘要]游戲可以讓人在無壓力環境中自由表露自己的內心世界，所以它是打開人們心智枷鎖的重要方法。心理游戲進入中學校園，更是心理教育的一種新嘗試。

[關鍵詞]心理游戲；中學生；心理需要

[基金項目]本文系河南省基礎教育教學研究項目“心理小游戲對初中生良好性格培養的實踐研究”(2015-JCJYC141705060)的階段性成果。

[作者簡介]常志清(1970- )，男，教育學碩士，中學高級教師，主要從事中學的教育教學管理及研究。

[中圖分類號]G644

心理游戲是指依據個人心理發生、發展的規律，設定一系列游戲，并進行篩選、分類、歸納、創新，使之系統化、邏輯化、形象化，達到改進不良心理狀態，塑造健全人格，使人健康發展的一系列游戲。將心理游戲引入課堂，探索嘗試一種全新的心理健康教育方式，能夠取得意想不到的教學效果。

一、心理游戲的意義

1.新課改的需求

新課改所提倡的“自主、合作、創新”課堂，是指學生作為學習的主人，教學模式不再是接受型、模仿記憶式的，而是把學習融于學生活動之中，通過活動、交流合作使學生輕松領悟課堂知識，甚至向更深更廣方面發展。當今的受教者大多是獨生子女，同伴較少，在他們的生活中本來就缺少游戲，所以在教育教學過程中，融入充滿創造性的游戲活動不失為一種良好的教育方式。

2.學生本身的需求

進入初中階段，隨著學習科目的增多和難度的加大，再加之又值學生生長發育的高峰期，學生的生理和心理都會發生很大的變化。具體表現在：(1)學生自我意識較強，總是以自我為中心，不能站在別人的角度去思考問題。(2)性格封閉性較強，團結合作能力較差。(3)心理承受能力弱，為一點小事情就會大發雷霆，甚至大動干戈。

二、心理游戲實施的原則

1.面向全體的正面教育原則

當前，心理教育已經引起學生家庭和學校的普遍重視，大多數學校已經把心理健康教育課納入平時的教學計劃之中，并把它定性為一門發展性很強的課程。這樣，就決定了心理健康小游戲不是針對有心理疾病或心理障礙的少數受教個體的，而是面向全體學生的教育活動。同時，心理健康小游戲是一種正面的教育活動，它能夠通過游戲有效地消除學生的心理困惑，培養學生堅強的意志，提高學生的心理承受能力和抗挫折能力。

2.實用性和可操作性原則

心理小游戲是從心理教育理論出發，運用心理健康知識積極引導學生形成健康的心理品質。游戲需要一定的場地和道具，同時還要考慮受教對象的特殊性。在游戲準備的過程中，把這些因素都考慮周到，才能具備較強的可操作性。

3.遵循學生的身心發展規律

學生良好心理品質的培養，需要建立在他們的豐富生活經驗基礎之上。通過生動的情景設置、精心的策劃，并在實踐活動中加以正確的引導，就能使游戲盡可能地滿足學生心理健康發展的需求，適應學生心理發展的多元化和差異性。

三、心理游戲的實施過程

不同類型的心理游戲，適用于不同的教學階段。根據不同的教學時機，我們設計出了如下三種典型的游戲案例。

(一)適用于學期初期的心理游戲:“共建一個家”

新學年伊始,學生或多或少地都會遇到“班級適應”的問題,出現不同程度的適應障礙。同時，學生之間能否盡快相識并初步建立良好的關系，也直接影響班集體凝聚力的形成。此時,教師要充分了解學生的身心特點和入學(或升學)階段的心理需要,積極進行入學(或升級)適應的教育。結合學生這一階段的身心發展現狀,我們設計出了“共建一個家”的心理小游戲，力爭使學生能夠在輕松愉快的氛圍中打開心扉,卸下心理重負, 幫助他們盡快適應新的學習環境, 迅速融入集體，從而以良好的心理狀態迎接新的學習任務。“共建一個家”的游戲方案如下：

1.游戲目的：參與團體的建設，增強團體的凝聚力。

2.游戲時間：20分鐘左右。

3.準備材料：筆記本、筆。

4.活動過程

第一階段：起“家名”。第一步，學生圍坐在一起，每人在自己的筆記本上給“家”起個響亮的、有特別意義的家名。第二步，決定發言者。可以采用“手心手背”或“石頭剪子布”的方法，誰贏了誰先在“家”內發言。第三步，從某個方向開始，“全家”成員輪流發言。第四步，定“家名”。集中每個人的創意，統一思想，達成共識，決定“咱家”的名稱。第五步，“家庭”成員推選“家長”。

第二階段：創立“家號”“家歌”。第一步，每人在自己的筆記本上給“咱家”定個代表大家心聲的口號和“家歌”。第二步，定“家號”“家歌”。集中大家的意見，決定“咱家”的“家號”和“家歌”。

5.教師點評

眾人拾柴火焰高，團體的形成要靠大家的力量。只有心往一處想、勁往一處使，才能把班集體這個“家”建設好。在“共建一個家”的活動中，同學們的積極性很高，每個人的智慧都得到了充分發揮，既活躍了團體氣氛，也增強了團體凝聚力。

(二)適用于學期中期的心理游戲:“水晶球”

學期中期，學生們已互相熟悉，但對個人的未來還是普遍比較迷茫，正確的人生觀和價值觀尚未形成。為此，我們設計出了“水晶球”的心理游戲，以促進學生明確人生目標與理想。“水晶球”游戲方案大致如下：

1.游戲目的：學生借助對未來的展望，了解自己當前的感受；并經由其他成員的反饋，增加學生對追求美好未來的信心。

2.活動時間：20分鐘。

3.準備材料：紙和筆。

4.活動過程

第一步，先進行分組，每組可將某一特殊物品想象成是“水晶球”(從“水晶球”當中，可以看到自己的未來)；再由某一位學生開始，拿著“水晶球”，嘗試著描述從“水晶球”中看到的自己幾年以后的情形。第二步，學生敘述完畢后，全體組員給予反饋，然后將“水晶球”傳至后面的組員，依次進行活動。

5.教師點評

通過“水晶球”活動，有助于大家了解自己的需求和理想，增強追求未來美好生活的信心；同時，也能啟發大家為實現美好的未來而付出更多的努力。

(三)適用于學期末期的心理游戲:撲克牌和硬幣

學期末段，學生面臨期終考試，各科都進入到緊張的復習階段。由于考試壓力較大，部分學生易出現失眠、精神緊張等現象。為此，我們設計出“撲克牌和硬幣”的心理游戲，以使學生緩解考試的壓力。此游戲方案大致如下：

1.游戲目的：幫助學生微笑面對壓力，擁抱壓力。

2.活動時間：20分鐘。

3.準備材料：撲克牌1套、一元硬幣若干枚。

4.活動過程

第一步，在每張撲克牌正中心位置打出一個五角硬幣大小的孔，然后發放給全體學生各一張，同時給每位學生發放一元硬幣一枚。第二步，讓學生試圖把一元硬幣穿過撲克牌中心位置的孔。

5.教師點評

逃避型的學生選擇放棄，勇猛型的學生選擇硬過。其實把撲克牌稍微做變形，一元硬幣就可以從孔中輕松穿過。這說明，在壓力面前，如果我們選擇消極逃避，壓力是不會主動走開的——壓力像彈簧，你弱它便強；但是，如果我們選擇莽撞硬過，就有可能被碰得頭破血流而壓力依然巍然不動；而如果我們選擇微笑面對，擁抱壓力，壓力就會被微笑化解。

總之，游戲本身比書本知識更能引導青少年學生仔細觀察、積極思維、大膽想象，從而有助于學生獨立探索和自我發現，有益于學生創造力的發展。如果我們設計出的心理游戲方案具有生動活潑的內容、靈活多樣的方式，就能激發學生強烈的好奇心和求知欲，為學生形成積極、多元的學習動機奠定堅實的基礎，還能培養學生堅毅的耐心乃至健全的品格，使之擁有敢于挑戰任何困難的意志品質。

[參考文獻]

[1]史彩娥. 河南省基礎教育教學研究室.中小學心理健康活動手冊[M].鄭州：文心出版社,2007. 〖ZK)]

[2]盧家福.青少年心理與輔導[M].上海：上海教育出版社,2011.〖ZK)]

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