“能力標準”與高校輔導員思想政治教育工作

王 　 惠

(安慶師范學院政治學院，　安徽　安慶　246133)

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“能力標準”與高校輔導員思想政治教育工作

王 惠

(安慶師范學院政治學院，安徽安慶246133)

摘要：《高等學校輔導員職業能力標準》是新時期國家對高校輔導員的總要求，進一步明確了大學生思想政治教育處于高校輔導員工作的首要地位。參照職業能力標準，輔導員需要進一步確立崗位職責，提升職業能力，深化對大學生思想政治教育工作的認識水平，在實際工作中加強對大學生思想政治教育主要工作路徑的把握和拓展。

關鍵詞：高校輔導員；能力標準；思想政治教育DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.02.036

為進一步推動高校輔導員隊伍建設的職業化、專業化，提升大學生思想政治教育工作成效，2014年教育部頒布了《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》(以下簡稱《能力標準》),“該標準是新時期國家對合格高校輔導員業務能力的基本要求，是高校輔導員從事學生工作的基本規范，是引導高校輔導員職業化、專業化發展的基本準則，也是高校輔導員準入、培養、培訓、考核等工作的基本依據”。本文試圖對照《能力標準》要求，發掘其內涵，提出當前提升高校輔導員思想教育工作水準的主要工作應對策略。

一、大力提升輔導員的理論教育水平

《能力標準》指出，輔導員要充分發揮能與學生更為貼近、更能深層次進行溝通的優勢，參與思想道德修養、形勢與政策教育，參與學生黨、團校建設，講授黨課、團課。所以，課堂教學也是輔導員進行思想政治教育的重要陣地和渠道。基于輔導員的工作角色優勢，他們不僅要發揮理論課教師的基本教育功能，而且更能從學生的特點出發，采取靈活多樣的教學方式開展思想政治教育，還要能夠對理論教學——這條思想政治教育工作的主渠道進行拓展。

一是理論教學要改變通過“注入式”或“填鴨式”向全體學生單向灌輸的模式，要充分調動學生個人自我教育的積極性，激發個體進行理論學習的主動性，使之有目的、有計劃地系統進行自我教育活動，真正的教育應該是自我教育。自我教育并不是說輔導員讓學生自我學習，而是要求輔導員更加積極地參與和引導，發揮與學生聯系密切的優勢，發揮學生人生領路人的角色魅力，敏銳掌握學生中普遍存在的一些傾向性、苗頭性、認識性問題，開展個性化的理論咨詢。在咨詢的過程中要“提升教育敘事能力，從校園生活出發, 從真實教育事實出發, 從自然教育情境出發, 以其生動的描述、豐滿的形象、細膩的感受、意蘊的語言, 激發學生對所承載的教育意義有所領悟”[1]，讓每個學生在理論學習上逐步完成從“被動接受”到“自覺訴求”的過程轉變。

二是向網絡虛擬空間拓展。《能力標準》要求高校輔導員要能及時把握學生對信息技術的運用趨勢，能熟練運用博客、QQ、微博、微信、網絡社區等新興媒體技術，熟悉網絡環境語言規律及特點，來豐富思想政治教育工作技術。理論教育向網絡空間拓展就是要充分運用網絡理論教育資源，對學生進行“線上”理論教育。輔導員把網絡資源納入理論教育渠道，可以充分利用網絡資源的豐富性特點，從各種各樣的網絡資源中尋找理論依據；可以充分利用網絡資源潛隱性的特點，全天候、多方位參與學生網絡群、網絡社區、自媒體交流，潛移默化地對學生施加各種影響，用馬克思主義意識形態占領網絡陣地；可以利用網絡“多面互動”的交互模式，充分調動學生參加網絡理論教育活動，通過發起主題討論、話題說說，綜合利用文字、圖片、影像等資源，為思想理論教育提供豐富的內容展示形式，使得教育過程更加生動，從而增強思想政治教育的吸引力和感染力。

二、實踐教育是輔導員思想政治教育工作中要重視的第二大路徑

大學生思想政治教育在以理論學習為主路徑的同時，實踐教育的開展成為思想政治教育工作的重要組成部分，它是主路徑的重要補充，具有很強的操作性、實踐性、社會性等特點。《能力標準》對于輔導員的職業功能定義更加清晰，高校輔導員的工作在很大程度上與實踐教育的功能達到了契合。輔導員要整體性思考自己的工作內容，要充分認識到實踐教育路徑要從單一走向多樣、由零散走向體系的轉變。《能力標準》指出，社會實踐活動、校園文化活動、心理健康教育、幫困育人工作、職業規劃與就業創業指導等方面都是輔導員教育實踐或實踐教育的主要工作路徑，輔導員要提升以上工作路徑的能力，為大學生的全面自由發展和綜合素質提高提供可靠的實踐保障和教育保障。

1.輔導員要積極參與和引導大學生的社會實踐活動。當代大學生要了解社會、認識國情、增長才干、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感，就必須將社會實踐作為鍛煉的一種重要手段。當前高校社會實踐活動的整體育人效果尚未盡如人意，有很多實踐活動只追求轟動效應，擺架子、做“面子工程”，認為只要按照國家相關政策適時地為學生提供實踐機會和教育機會即可，致使部分實踐活動淪為“走過場”的形式主義。其中最為突出的問題是缺乏有效管理和指導，實踐活動只是停留在頂層設計、宣傳。缺乏有效組織，特別是貼近學生、接地氣的實踐活動的悉心指導，由于師資有限，不能對參與實踐活動的所有學生進行一對一的跟蹤了解，對學生思想行為表現出的問題也未能及時發現和指導。高校雖然提出社會實踐活動的組織和實施要匯聚各育人部門的力量，形成整體合力，形成齊抓共管的局面，但實際上是人人都管，最后人人都沒管，或者說沒管理好。當前，各高校的社會實踐活動指導老師大部分還是由輔導員來組織實施，這一局面還沒有完全改善的條件，這就要求作為輔導員要主動擔當起指導學生社會實踐活動的職責，依靠自身對學生的全面了解優勢，對實踐活動進行符合學生實際的安排和設計，積極參與進去，科學指導學生的社會實踐活動，提高活動效果。

2.輔導員須認真組織和參加大學校園文化活動。校園文化是處于社會文化背景下的是一種獨具特色的文化。當前的校園文化建設日益彰顯和滿足學生個性發展和日常生活的需要。輔導員要指導學生開展和參加健康、向上的校園文化活動。在校園文化活動的設計上要極具生活性、趣味性、時代性，內容上要融知識性、思想性、服務性為一體，載體上要積極利用網絡、移動終端等新興媒介。努力促進大學生政治思想的成熟、道德境界的升華和精神生活的充實。要在校園文化活動中積極突顯學生的主體性地位，激發他們在活動參與過程中的積極性、主動性和創造性。輔導員要在傳統校園文化活動的基礎上，不斷豐富學生第二課堂文化活動的內容，如大眾新聞、美食服務、生活常識等。積極組織校園聯誼會、跳蚤市場、技能比賽，充分體現學生的創造力和想象力。只有主動適應到這些當前大學生比較熱衷的校園文化活動領域里，采取不回避的態度，才能更加充分發揮輔導員的話語引導權。學生也才可以根據自身喜好有選擇地參與活動，使得校園文化活動能成為多數人參與的大眾活動，促進每一個學生自由全面的發展。

3.輔導員應該扎實做好大學生心理健康教育工作。當前，大學生的心理問題尤為突出，大學生的心理健康教育已經成為教育界面臨的一項緊迫任務。鑒于心理健康教育工作的復雜性和專業性，輔導員必須要掌握一定心理健康教育基本理論，主要方法和技能，才能提高該項工作的質量，《能力標準》對此提出了具體而詳細的要求。輔導員可以通過組織豐富多彩的活動，廣泛深入地開展心理健康教育工作。如“5·25 心理健康教育周”和“心理健康教育月”兩大主題活動已經成為各高校的常規心理健康教育活動。輔導員要積極參加心理健康教育講座、新生心理普查、現場心理咨詢、心理素質訓練營、趣味心理游戲、心理劇大賽等活動。要建立學生心理跟蹤檔案，建立預警機制，善于發現有心理問題學生并及時干預。

4.輔導員要細致做好幫困育人工作。我國高等學校已經建立了以學生貸款為主體，輔之以獎學金、勤工儉學基金、特殊困難學生補助和學費減免，即“獎、貸、助、補、減”等類別的多方式、多層次、多元化資助政策體系。除此之外，還有新生“綠色通道”制度，很多高校還專門設立了針對家庭經濟困難優秀大學生的各類獎助學金。高校如何將這項政策落實到實處，其實是一大挑戰，無疑，輔導員又處在幫困育人實際工作的第一線。《能力標準》要求：“輔導員要能夠全面熟悉和了解國家和學校對家庭經濟困難學生的資助政策，能組織和實施評審各類獎助學金，指導學生辦理助學貸款，爭取為學生申請到合適勤工儉學崗位機會，為學生辦理學費減免和臨時困難補助等工作。”[1]在這項工作的過程中，輔導員需要做很多踏實細致的工作，要關心和了解每一位經濟困難學生的實際情況，建立跟蹤檔案，開展家庭走訪等。同時，輔導員還要在幫困育人工作中堅持“幫困為助學，助學重育人”的理念，將國家幫困與個人自我脫困結合起來，將工作的重心由“輸血型”幫困轉變為“造血型”育人，由經濟資助轉變為增強貧困學生的各方面能力，培養貧困生擁有堅韌不拔、自強不息的優秀品格及積極樂觀、樂于助人的道德風尚，要能避免學生因為經濟上的貧困遷延至心理上的貧困。

5.輔導員要能夠為大學生進行職業規劃和提供就業、創業指導。《能力標準》指出：“輔導員要具有職業類型和職業咨詢相關基礎知識，要了解人力資源管理、職業規劃的基本理論，掌握職業潛質測評相關理論和國家鼓勵創業的基本政策。”[1]輔導員應該通過職業能力潛質測試等手段，幫助每一位學生認識自身的性格特點、興趣、能力，對結果進行分析、評估，使他們明確職業發展目標。通過開展一系列職業生涯規劃活動，使學生樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀、成才觀，并能夠創造專業實踐、社會實踐以及職業見習等機會，在實踐中培養學生的就業能力；要能夠為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，與學生關系最為密切的輔導員，在與學生接觸中，可以針對每個大學生個體開展有效的個性化就業指導和幫助，根據各種就業信息與學生基本信息的匹配度，為大學生提供量身打造的就業服務。輔導員因為經常從事學生就業服務工作，經驗更為豐富，信息更為規范、集中，能夠根據學生特點作出科學的篩選，能夠通過現代化技術發布信息的方法，及時而全面地發布就業信息。

三、結語

大學生思想政治教育工作不應該在輔導員的實際工作中被邊緣化，而要時刻在工作中體現思想政治教育的功能。《能力標準》進一步厘清了思想政治工作在輔導員工作中的分量和中心地位，并提出了總要求。輔導員只有進一步深化對大學生思想政治教育工作的認識，認清意義，抓住理論教育和實踐教育兩大主要路徑，才能真正擔當起時代賦予高校輔導員的責任。

參考文獻：

[1] 楊建義.高校輔導員專業定位、標準及其達成[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),2012(1).

責任編校：徐希軍

Professional Standards and University Counselors’ Ideological

and Political Education Work

WANG hui

(School of Political Science, Anqing Teachers College, Anqing 246133, Anhui, China)

Abstract:Professional Standards for University Counselors is the country’s overall requirement for and it specifies that ideological and political education should have priority in university counselors’ work. With reference to the standards, university counselors need to set job responsibilities, improve their capabilities, deepen their understanding of the work, and develop the working approach of ideological and political education work in reality.

Key words:university counselors; professional standards; ideological and political education

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4730(2015)02-0155-03

作者簡介：王惠，女，安徽六安人，安慶師范學院政治學院講師。

收稿日期：2015-01-10