關于項目導向的社會實踐活動的探索與思考

單培鳳

(河南農業職業學院，河南中牟 451450）

黨和政府長期以來十分重視大學生的社會實踐活動，相繼出臺了一系列相關的文件，指導高校社會實踐活動的開展。項目導向社會實踐活動圍繞項目展開，在教師的指導下，在課堂教學之外，按照黨的教育方針和學校的培養目標，圍繞著項目，組織和展開一系列具有一定的社會價值、與學生所學專業、企業的實際經營活動或社會需要相聯系的實踐活動。項目導向的社會實踐活動突出實踐活動的項目導向性，更能增強實踐活動的實效性。

1 項目導向實踐活動特征

項目導向實踐活動特征可以概括為以下幾點:

首先，是項目的選擇與申報。實踐活動既然依據項目而展開，項目的選擇和申報就顯得非常重要。項目的選擇要圍繞社會熱點、前沿焦點問題而展開，突出社會主旋律，如當下核心價值觀、生態文明的研究;也可依據教育廳、社科聯項目指南申報項目，使項目立足當下，有研究的意義與價值;當然也可從身邊的關鍵問題、對學生、學校發展有指導意義的問題去選擇項目，言之有物，避免無病呻吟，這樣的項目申報也更容易得到認可，更容易申報成功。

其次，項目的實施過程。項目選擇與申報成功后，第二步就是項目的實施。對于純理論研究的項目，側重點在于對理論知識內化及成果的應用，所以要圍繞項目開展一系列的觀察、調查、研究、成果展示的探討，通過研究使學生對理論知識的理解更加深刻。對于側重于實踐操作的項目，如社會調查、社區服務等內容，要根據具體的項目制定實踐計劃、設計活動方案，確立項目實踐步驟。其中設計活動方案是重點，在方案中，要確立活動主題，確定活動的對象、時間、地點，還有對學生進行分組，幫助學生明確項目的目標等等，設計越充分的方案越容易實施成功。

第三，項目研究成果要用于指導實踐。一個項目的意義最終還是體現在他對實踐的指導意義上，如果一個項目完成后，就被束之高閣，那么它也就失去存在的意義。項目的研究成果一定要反饋，用于指導實踐，這里對指導老師的要求就比較高，不僅要有扎實的理論功底，還要有敏銳的感知力、預知能力。

第四，項目完成后的評估。項目完成后采用自評、互評、教師評等形式進行嚴格的評估。評估學生的實踐總結報告、評估解決問題的方案是否可行，評估解決問題的實際效果等。完成評估后的項目才能構成一個完整的循環，才能從一個項目中收獲更多的經驗與教訓，在短時間內使綜合能力得到更大提升。

第五，考核及獎勵。為了充分調動廣大教師和學生的積極性，保證項目導向實踐活動的順利實施，要制定一套考核和獎勵的具體細則，把實踐活動納入教學計劃，計入學生的學分，同時實踐活動也要作為對教師的考核評估的依據。在活動中表現突出的教師和學生要給予表彰。

2 項目導向實踐活動的基本形式

以項目為導向的實踐活動，按活動類型主要分為三大類:

1.社會調查。帶著項目做調查，對社會作深入了解。毛澤東說過:“沒有調查，就沒有發言權。”社會調查是大學生運用所學知識，以科學方法論為指導，對有關社會現象或社會問題，深入實際進行調查研究，從而對調查對象的起因、形成和發展態勢做出科學描述與分配的一種社會活動。［1］如我們結合思修課程，設計安排一個項目，讓學生組成小組在暑期就近選擇一個地方做環保意識調查研究。從調查問卷的設計到調查過程及最終形成調查報告，全部由學生在老師的指導下分工負責完成。在這一過程中，學生一方面需要查閱大量的資料，了解調查方法，掌握第一手素材，學會調查;另一方面對學生也是上了一次生動的環保教育課。學生要通過調查了解當地的環境現狀、環保意識，而且還要對素材進行分析，找出原因，給出建議，全面鍛煉學生的提出問題、分析問題及解決問題的能力。

2.社會服務。美國著名的教育家德懷特·艾倫曾經深刻的指出教育有兩個目的，一個是要學生變得聰明;一個是要使學生做有道德的人。他強調如果教育使學生變得聰明而未使他們具有道德，就是為社會創造了危害。所以在現代大學，服務社會是其主要功能之一，我們的主要做法是讓學生走向社會，參加一些公益性活動，通過參與環境治理、為老年人和殘疾人服務、慈善等工作，使學生對勞動的意義和價值的理解更加具體化，在服務社會和服務他人的過程中培養自己的公民意識、社會責任感等。為響應黨的十七屆六中全會明確提出的“深入開展學雷鋒活動，采取措施推動學習活動常態化”的號召，我們結合雷鋒精神研究這一項目，開展了雷鋒精神教育活動，前期收集以雷鋒為主題的生平事跡介紹，雷鋒日記，雷鋒故事，引導學生討論我們什么學、如何學，學什么?在此基礎上，動員學生去做義工，關愛留守兒童，節假日到敬老院服務等，既鍛煉了能力，又奉獻了愛心。最后引導學生從感性認識回到理性認識，把弘揚雷鋒精神與社會主義核心價值觀教育、理想信念教育有機結合，領悟雷鋒精神的時代價值。

3.專業鍛煉。項目導向的實踐活動第三個重要方面就是選擇和專業相關的單位進行專業鍛煉。高校工作的重要任務之一就是實現高校學生順利就業，就業是大學生走向社會職場并進一步成長成才的起點。如我們開展的以就業創業為導向的大學生社會實踐活動研究，結合農業工程學院學生的專業特點，安排學生深入農村、深入田間，投身農業一線，一方面把學生在課堂所學與實際結合，學以致用;另一方面讓學生把自己的專業與今后的就業創業結合，進行調研，思考專業現狀、存在問題、發展前景等問題，形成調查報告，通過這一系列相關的過程，全面提升學生的專業能力及綜合能力。

3 項目導向的社會實踐活動遵循的原則

項目導向的社會實踐活動是對原有實踐活動的提升，這種實踐以學生喜歡并樂于接受方式，做到因材施教，不斷開拓思路，創新方式方法，增強大學生社會實踐的實效性。

3.1 服務學生個性化成才

服務學生個性化成才，就是所有的活動必須圍繞學生而展開，堅持“以學生為本”的教育理念，在創設的實踐環境中培養學生的主體意識、自主能力、創造才能，在實際操作中，依據學生成長的階段性特征，遵循循序漸進的原則，構建起具體的育人模式。

大學生是社會實踐的主體，活動要尊重大學生的主體意識，尤其是在當前大學生個性化趨勢越來越強的情況下，更加要重視和關注大學生個體，樹立以人為本的現代思想政治教育觀，服務學生個性化成才。對于現在的大學生，我們必須首先考慮他們生活的時代背景，他們絕大多數都是家里的獨生子女，被父母、祖父母捧在手心里長大，很多人上大學前，很少進行家務勞動，動手能力較差。針對大學生這種特點和規律，在實踐活動設計中，要從學生的年齡、性格出發，分階段進行實踐訓練。對于剛入學的學生，可以以提高動手能力為主要內容，重點開展整理宿舍、家務勞動、公益勞動，在活動中理解勞動的意義，增強對勞動的情感;在此基礎上，逐漸提升活動難度，結合學生專業設計活動，提升學生的綜合素質。

在社會實踐內容的選擇上，除了把握普遍性，更要突出特殊性，尊重大學生的個性化要求，因為只有感興趣，才能起到最大功效。可以將實踐項目主題的選擇權交給學生自己，圍繞大學生關心的熱點問題選擇社會實踐的主題和項目。當然，老師也不是什么都不做，在這一過程中老師要負責指導，把握方向，這就要求老師密切關注時代發展要求、學科前沿領域，引導學生把目光、注意力轉移到社會提倡的科技類、知識類的實踐活動上來，引導學生把自身的發展與國家發展統一起來，引導學生“學以致用”，注重提升社會實踐的科技含量，要勇于突破已有的模式和框架，鼓勵學生自主申報活動項目，提升大學生能力和素質。

3.2 社會教育與學校教育的深度融合

當代大學生只有在不斷了解社會、體察社會的實踐中，才能最終更好地走進社會。項目導向的社會實踐活動，要把活動與服務當地經濟建設和社會發展相結合，與社區、農村基層的緊密結合。整合多方資源，最大限度利用學校和社會教育資源，實現社會教育與學校教育的深度融合。

打造校內活動品牌。校內文化活動是對學生教育很好的途徑，要全方位的進行挖掘，創新活動內容和形式，把校內活動打造成活動品牌，如利用學雷鋒活動、“五四”青年節、軍訓等校內活動的有效載體，打造“道德講堂”、“公德劇場”、“公寓文化節”等校內文化活動的亮點，形成特色化的思想政治教育實踐育人的模式和機制，提高了師生對思想政治教育的關注度。

拓寬校外活動載體。除創新校內文化活動外，還要積極實踐素質教育理念，著眼于發揮校外教育資源的吸納性，與社會聯手拓寬校外教育空間，形成了自身發展的新體系、新模式。通過服務地方經濟發展，加強與地區聯系。學校可根據自身具體情況，針對學校專業建設思路，結合地區發展前景，打造更加優質的實踐活動平臺，加強與附近企事業機構交流和聯系，為學生進行更豐富的實踐活動提供廣闊的空間支撐。這種聯系，一方面提高大學生的實踐能力，另一方面，學校還可以通過活動的反饋，及時修正調整活動內容。不僅如此，這種密切聯系還可以為地方經濟發展注入新鮮的血液。合作單位可借助學生的社會實踐開展技術革新，解決生產中的技術難題，培訓有關人員，掌握技術和市場信息。這種互利雙贏的關系是大學生社會實踐活動可持續健康發展的推動力和源泉［2］。

4 開展項目導向的社會實踐活動的著力點

4.1 建立實踐活動導師制度

古人云:師者，所以傳道授業解惑也。建立實踐活動導師制度，每一次實踐活動都安排專門指導教師包括項目導師、專業導師與思政課教師對活動進行專門指導。項目導師一般指申請立項的項目負責人。他們有長期積累的深厚的學術研究背景，對理論知識有著深刻的把握，對思想政治教育等形成了獨特的研究視域，有他們參與實踐活動，能使學生高屋建瓴，從大處入手，學會觀察分析的視角，提升學生綜合素質。思政課教師的優勢在于較高的政治素養，扎實的理論功底，他們在活動中所起的作用是將思政課課堂延伸到課外、校外，給活動提供充足的動力，保證活動的方向。專業課導師在實踐活動中可以隨時給學生提供專業上面的幫助，更有利于指導學生實現理論與實踐的結合。不僅如此，專業課導師參與社會實踐活動，也就意味著老師有更多機會發現問題，將自己的科研成果直接轉化為現實生產力。

為保證活動導師制的實施，學校要建立導師管理制度和考核制度，原則上要求每一位老師都要參與學生的實踐活動，敦促教師從辦公室走到學生中間，從狹小的校園走向管闊的社會。學校要建立活動檔案，詳細記錄活動細節，作為總結反思的依據。考核導師投入活動的時間、活動取得的效果以及學生的評價。這種考核要形成制度，與評優評先、獎金、提干相關聯，提高老師參與的熱情和工作力度，保證活動的順利實施。

4.2 健全實踐活動的保障機制

兵家強調“兵馬未動，糧草先行”，我們要加強實踐活動制度建設，將社會實踐活動納入學校整體教育體系，健全實踐活動的保障機制。

在學校的整體教育計劃中突出實踐活動的地位。對實踐教學進行統一的科學規劃與組織管理，成立專門的領導小組，列入專項經費預算，統籌安排學生的實踐活動，評估不）同專業學生所需技能，根據評估設計不同學年、不同專業學生的實踐教學環節，并把過程、結果計入實踐活動數據庫。實踐教學環節不是孤立存在，要加強與其他學生工作的銜接，定期向學校黨委匯報。

創新項目導向活動的管理機制。本著與熱點相結合、與專業特色、與成才就業相結合的方針，學校組織導師設計項目活動方向，同時面向各級團學組織和廣大學生提出項目征集，綜合兩方面的意見規劃實踐項目，并與各實踐團隊簽訂項目責任書。［3］

4.3 創新實踐基地的模式和功能

實踐基地是大學生社會實踐順利開展的必要前提，高校要積極尋求社會各界的支持、爭取更多的社會資源，爭取政府的優惠政策，爭取企業的平臺提供，盡可能多的建立形式多樣、分布合理的校外活動基地。

在基地建設時，要根據當地實際情況，結合學校專業設置特點來制定學校的實踐基地的拓展計劃，在此基礎上進行實踐基地建設，避免基地建設的重復和無序。創新實踐基地的模式和功能，完善資金保障、技術保障，實現社會實踐基地與教學科研基地、勤工助學基地、實習就業基地、創新創業基地一體化，把社會實踐基地真正建設成學生走出校門、融入社會的平臺，建設成學生知識轉化和素質內化的舞臺，建設成學生科技轉化、為大學生全員參與社會實踐提供可持續發展的載體［4］。在社會實踐基地建設過程中，還要注意建立基地活動長效機制，把高校的科教、人才資源與地方、企業的發展需要結合起來，以達到調動起學校和社會雙方面積極性的目的，實現“雙贏”，以此推動實踐基地建設的長期穩定發展。

［1］許建銊等.高等教育與社會實踐:大學生參加社會實踐的研［M］.鄭州:教育科學出版社，1993:121.

［2］李建玲.高職學生社會實踐模式創新思考［J］.職業教育研究，2011，(7）.

［3］魯宇紅，李素芳.新時期大學生社會實踐活動長效機制的構建［J］.江蘇高教，2010，(5）.

［4］袁偉菊.大學生社會實踐全員參與的現狀與實現路徑［J］.思想教育研究，2010，(11）.