聯合辦學專業“英語學困生”的成因研究
——以國際教育學院聯合辦學專業學生為例

孫 艷

(南陽師范學院 國際教育學院，河南 南陽 473061)

聯合辦學專業“英語學困生”的成因研究
——以國際教育學院聯合辦學專業學生為例

孫 艷

(南陽師范學院 國際教育學院，河南 南陽 473061)

聯合辦學專業“英語學困生”呈現出英語學習認知水平和認知能力低下，學習興趣和學習動機缺乏及沒有良好學習習慣等特征。究其原因是和他們薄弱的英語基礎、不當的失敗歸因、不良的家庭教育等因素分不開的。本文嘗試“三步走脫困法”在老師的引導下調動學生的各種積極因素幫他們確立學習動機，從而有“我要學”的欲望；培養他們的英語學習興趣，有“我愛學”的學習喜好；調整學習策略，養成“我會學”的良好學習習慣，為其終身學習奠定基礎。

聯合辦學；英語學困生；成因；對策

中外聯合辦學已經成為當前中國大學教育發展的新趨勢，開展中外聯合辦學,可以引進國外優質教育資源,促進高校教育的國際化,增加高校教育供給的多樣性和選擇性。對于聯合辦學的所有專業，外語教學需要擎起整個教學環節的半邊天。因為，只有幫學生們打好堅實的語言基礎才能使他們順利地進入下一步的學習深造。然而，在當前聯合辦學專業的學生中，大量存在著英語學習困難者，這些學生無論是在學習動機，學習態度還是學習策略應用方面都存在相當多的問題。隨著招生規模的不斷擴大，聯合辦學專業的招生門檻逐漸降低，“英語學困生”的問題日益突出，尋求對策幫助“英語學困生”脫困就迫在眉睫。

1 “英語學困生”及其特征

1.1 “學困生”及“英語學困生”

“學困生”在中國一度被稱為“差生”、“劣等生”、“后進生”等，是教師根據在教學過程中對學生的觀察及學生的學業成績對一些學生給予的類分。20世紀80年代前蘇聯教育家霍姆林斯基(1984)對“學困生”做了進一步的描述：“學困生是那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學教材的學生：一樣東西還沒有弄懂，另一樣東西又要進行學習了；剛剛學會這一樣，而另一樣就已經忘記了”。[1]經過教育研究工作者的全方位考量，目前國內外學者對學困生的界定基本達成了共識:學困生是指排除智力低下、生理缺陷、心理異常等因素,他的實際成就仍然和他的智力期待值存在顯著差異的學生?！坝⒄Z學困生”是指那些智力水平正常，沒有明顯感官障礙，但由于英語學習興趣缺乏、學習方法不科學、學習英語自我效能感低以及受家庭或社會等因素的影響在英語學習上存在困難，英語課程學業成績不能達到英語課程基本要求的學生。本研究所涉及對象即為這些英語學困生，他們需要在老師和學校的特別關照下給予一定的教育措施補償才能擺脫英語學習上的困境。

1.2 “英語學困生”的特征

“英語學困生”的特征就是這些學生在日常的學習過程中所表現出來的明顯的特點及表象。以南陽師范學院國際教育學院2011級和2012級的學生為觀察對象，根據問卷調查結果，2011級學生中87.3%的學生表示英語學習有困難或者很困難；2012級學生中89.7%的學生表示英語學習有困難或者很困難，結合學生入學時的英語成績(高考英語平均成績不到50分)，這些學生中的大部分的確應該歸到“英語學困生”的行列。以下描述就是這些學生在日常的英語學習過程中表現出來的特征。

1. 認知能力差、認知水平低。以《英語視聽說》課程為例，在原版視頻材料為信息載體的課堂上，學生只對視頻中的故事感興趣，盡管教材是最基礎的(可以同時給高中生使用的)，老師還給予了詞匯幫助，文化背景講解，一部分學生仍然聽不懂視頻材料當中的語言，不理解說話者所說的意思。需要就某一問題發表見解時，因為詞語貧乏，語法混亂而不能表達自己的真實意思。在老師引導下多次觀看視頻和聆聽對話之后，還需要把文字材料拿來閱讀，即使有了閱讀材料，他們還是很難集中注意力進行閱讀。以聽說能力培養為主要目標的《英語視聽說》課程卻很難提高這些“英語學困生”的聽說水平，讀寫課程也存在類似的情況。在教學計劃時間內，這些學生的聽、說、讀、寫技能都不能得到很好開發，因此表現出較差的認知能力。

知識運用方面，“英語學困生”們掌握的知識零散無序，不能利用已經學過的語法把積累的“語塊”組合成合乎語法的句子。他們也不能對接觸到的語言材料進行分析、加工和積累，很難形成自己的“語料庫”供隨時提取和利用。這些因素在一定程度上影響著他們的認知過程，大腦處理信息時比較遲鈍，他們呈現出較低的認知水平。

2.缺乏英語學習的興趣及信心。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币簿褪钦f一個人如果對某事物產生了濃厚興趣，他就會主動去求知、探索和實踐，并在求知、探索和實踐的過程中產生愉快的情緒和體驗。[2]而在南陽師范學院國際教育學院2012級學生的英語課堂上卻存在這么一種怪現象，不管是英語的哪門課程都有這么一小部分學生根本不帶課本，不管老師講得有多精彩他們都仿佛置身課堂之外，只關注自己的手機。不止一位老師不止一次地鼓勵他們參與到課堂中來，有學生反而很坦率地說：“老師，我們幾個很久以前都和英語說拜拜了，英語不喜歡我們，我們也從未喜歡過英語，您就別在我們身上費心思了吧！”當被問及為什么很早就放棄英語學習時，另一個學生爭著表達：“我們就不是那塊兒料??！”明顯的英語學習自我效能感低下，低下的英語學習自我效能感使他們消極地認為自己根本沒有學習英語的天賦和能力。一個總是沉默的學生突然發言說：“我上初中時老師都嫌棄我發音不準，我怕大家笑話也就再不敢說英語了，連讀書都不敢讀出聲來，后來就……嘿嘿，就這樣了?！边@些例子可能是不少“英語學困生”英語學習的寫照。他們現在表新出對英語的淡漠甚至是厭惡，主要是因為英語讓他們受挫，挫傷了他們的自信心。

3. 沒有良好的學習習慣和明確的學習動機。南陽師范學院國際教育學院的學生，絕大部分有著比較優裕的家庭條件，從小過著衣食無憂的生活。他們的父母多把大部分時間和精力放在自己的事業上，而忽視了對孩子學習的關心，沒能使他們從小養成良好的學習習慣，反而染上了懶散、不思進取的毛病。這些壞習慣體現到課堂學習上就是：上課經常遲到，甚至曠課；課堂上對老師所提問題漠然視之，好像問題就是只問別人的，有的甚至看課外書或玩手機，或者不停找人說話。在和學生聊天的過程中，筆者了解到一些學生不學英語的另外一些原因，“我本不想上學，是父母要求我來的?！薄拔覜]打算出國，學什么英語呀！”“我爸把我工作都安排好了，只要拿到畢業證，學不學英語有什么關系呢？”他們沒有把英語學習和自己的人生規劃聯系起來，而只是把它當作父母及老師交給的苦差事。這些學生自身沒有主動學習的愿望，沒有明確的學習動機更沒有良好的學習習慣，因為英語學習根本不是他們內在的需求。

2 “英語學困生”的成因

2.1 英語學習自我效能感低

聯合辦學的大部分學生在英語學習上呈現出英語學習自我效能感低的特征首先是長期的應試教育和缺乏語言氛圍造成的。在應試教育背景下，一些孩子從開始學習英語對英語的認知就只是課程而不是語言。老師看重的是學生做題的正確率及做題后的得分，學生就把語言學習簡單地等同于死記硬背和題海戰術，踏實肯干的學生通過死記硬背和大量做題最終考試得到高分而獲得語言學習的成就感。但是一些聰明但?；^的學生卻根本看不到英語學習的成就，沒有成就感使他們英語學習缺乏動力。英語雖然是一門外語課程但本質上它是語言，語言習得的最佳途徑是在母語環境中，但對于中國學生來說理想的語境只有在學校和老師的積極創設下才能存在，而以考試分數為目的的應試教育體系是不會花費精力和財力開辟這片天地的，語境缺乏使學生從中學開始英語學習就停留在表層，沒有扎實的基礎。

其次，是不適應聯合辦學專業過細的英語課程設置。聯合辦學專業，為了使學生的英語水平達到能夠完全在國外生活和學習，英語課程設置顧及到英語的聽、說、讀、寫各個方面并全部進行小班授課，對那些因為高考未能達到大學錄取分數線而選擇國際教育學院聯合辦學相應專業作為求學捷徑的學生來說，英語學習和中學相比有了更大的挑戰性。面對這些挑戰，一部分學生積極應對，在老師的引導和自己的努力下英語學習逐漸“柳暗花明”，而另一些學生在小班授課過程中總是有危機感，時刻經受著怕被老師叫到回答問題或者當眾說英語的煎熬。對于后者，這種焦慮感使他們課上聽課效果差，思維常游離于課堂之外，久而久之產生厭學情緒。

2.2 意志薄弱，失敗歸因不當

“英語學困生”英語學習缺乏興趣及信心與學生的意志力薄弱和失敗歸因不當有很大的關系。一般來說,“英語學困生”在英語學習過程中大多數都經歷過多次的考試失敗，失敗時情緒低落但沒有得到相應的積極鼓勵和安慰,自尊心嚴重受挫, 學習情感消極。長此以往，他們的自信心消耗殆盡，表現出英語學習的習得性無助。查找失敗的原因，他們往往將失敗歸因于能力缺乏,因為能力是一個內在的穩定的不可控制的因素,所以學生就會認為自己智力比別人低下, 或認為自己根本就不是讀書的料, 對未來成功的期望感到渺茫，這種消極的歸因往往會瓦解學生的學習斗志, 自暴自棄，對學習失去信心和興趣, 逃避英語學習，甚至形成對英語學習的逆反心理，永久性放棄努力。

2.3 家庭環境和社會環境影響

“英語學困生”沒有良好的學習習慣和明確的學習動機在一定程度上是與他們的家庭環境和現在的社會大環境分不開的。家庭是人生的第一所學校,而父母則是孩子的第一任老師。因此，家庭環境和家庭教育對孩子的個性品質形成起著決定性的作用?！皣鴥韧獯罅垦芯勘砻?受過高等教育的父母其孩子的成績普遍高于未受過高等教育父母的學生，而且,兩者的道德水平也有顯著差異”。[3]國際教育學院的孩子家長多數沒有受過高等教育，又因為現在的孩子多數是獨生子女，家長對孩子溺愛有加。父母對孩子的物質需求往往無條件地滿足而對孩子的思想教育比較欠缺，有時孩子犯錯誤卻因為家長監管不到位而不能得到及時糾正，從而使不少孩子從小就懶散、貪玩、撒謊、不求上進。也有部分家長對孩子教育方法粗暴：對孩子的學習只看成績，成績好就拿物質獎勵，成績不好不幫忙分析分析原因，不安慰鼓勵，而是諷刺挖苦甚至拳腳相加。這樣的家庭教育會導致孩子很早就因為逆反心理而不愿學習，或者因為過分壓抑而導致性格孤僻，沉默寡言。還有一部分家長經常在孩子面前鼓吹“有錢能使鬼推磨”的論調，使孩子從小就認為金錢是萬能的，甚至拿著銀行卡來賄賂老師想要把考試成績提高一些以便申請入黨，雖然這樣的行為和社會大環境也不無關系，但主要的罪魁禍首還是家庭教育，這樣的教育環境下成長起來的孩子往往缺乏學習動機，他們更愿意挖空心思尋求“捷徑”，畢竟學習是需要付出時間和艱辛的“苦差事”。

3 “英語學困生”的脫困對策

通過調查和筆者在長期教學過程中的觀察總結，盡管“英語學困生”在英語課堂上沉悶無語，但課堂以外他們活潑可愛，伶牙俐齒且很熱衷于參加一些學院或者學校舉辦的活動，并且有些學生在活動中展現出非凡的才能。由此可見，聯合辦學專業的這些“英語學困生” 不管是因為英語學習基礎差，課堂適應能力差而呈現出認知能力差、認知水平低，因為意志薄弱，失敗歸因不當而呈現出英語學習興趣缺乏、信心不足，還是因為家庭環境和社會環境影響而沒有養成良好的學習習慣和學習動機不明確，他們都屬于非智力型學困生。非智力型學困生的學習管理能力差，即元認知能力差，所以培養學生的調控策略至關重要。根據多元智能理論,每個學生都有自己的優勢智能，所以，只要找到每個英語學困生的優勢智能, 并引導他們將優勢智能領域的積極因素遷移到弱勢智能領域,就能促使他們弱項變強,強項更強。從另一角度來看，這些學生是在成長的過程中因為各種原因而逐漸淡漠英語的外因導致型“英語學困生”，因此，“短期內激發其動機，引起其興趣，忘記其英語學習的阻力是可能的也是有必要的。”[4]另外，建構主義理論也認為, 學生之間普遍存在差異,最重要的問題不是智力方面的,而是他們能否得到適合自己的學習時間和教學幫助?！坝⒄Z學困生”是學生在英語學習的過程中經歷各種失敗或挫折時沒能得到及時的幫助和引導造成的，那么要幫助他們脫困可以利用“三步走脫困法”從源頭開始一步一步地幫他們打開心結，脫離學習困難的境況。

3.1 重新認識英語，確立學習動機

古話說得好：“在哪里跌倒，就從哪里爬起來”。“英語學困生”因為對英語的認識偏頗，缺乏學習英語的動力而逐漸放棄英語學習，那么重新認識英語，確立英語學習動機將是使他們重拾英語的第一步。

針對持“不出國就不用學英語”的論調的學生，教師要用事實使他們明白，英語不僅是出國留學的“鑰匙”，在當今社會經濟發展和科技發展過程中，它還是日常生活、工作學習、人文交流、信息溝通、適應時代發展的必備的國際公共語言工具，因此，它也是開啟學生光明未來的“鑰匙”。要想在未來事業發展的進程中更加順利，走得更遠，英語素養將是學生必不可少的人文素養。“正確的學習動機是主動學習、積極學習的原動力?！盵5]當學生真正認識到英語學習的重要性，并自覺產生要學習英語的欲望時，他就具備了純正的英語學習動機，該動機將驅使他奮發學習，即使在學習上遇到困難，也能夠奮力拼搏克服困難。心理學研究表明：學習活動是由學習動機引起的，當學生有迫切學習的欲望時，他就會喜歡學習并自覺投入地學習。同時，老師要創造輕松學習的條件，引導學生享受英語學習的樂趣，享受學習成功的快樂，以便于不斷強化學生的英語學習動機。當學生從“要我學”的狀態轉化為“我要學”的狀態，“英語學困生”轉化就向成功邁進了第一步。

3.2 營造學習環境，激發學習興趣

學生重新認識英語，有了要學的沖動，引導他們學習英語的時機就成熟了。但是，畢竟英語學習是需要時間和耐心的，怎樣才能使學生一直有認真學習英語的欲望并堅持學習下去呢？老師在課堂上營造輕松、愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣至關重要。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦?！盵5]所以，老師要以飽滿的熱情投入課堂教學，并精心設計教學情境，使學生在老師創設的情境中運用已經學到的語料并積極探索學習新知識。英語是一門實踐性課程，聽、說、讀、寫的訓練都要在課堂教學過程中進行，所以，課堂教學應以促進學生思考和了解知識為目的,建立在多元互動的基礎之上,而不能總是停留在聽老師講、記筆記、做練習等單一的任務建構上。另外，課堂活動的每一個環節都要有重點、有新意、有趣味性、有可參與性。問題設置要因人而異，根據學生的學習情況提出問題或者設置任務以便降低學困生的焦慮程度，舒緩他們的緊張情緒。學生參與課堂活動，老師要以鼓勵和表揚為主，讓不同程度的學生都可以通過自己的努力完成任務，體會到成功的快樂，畢竟“成功的快樂是一種巨大的情緒力量”。[5]這種積極的情緒會激發學生學習的興趣，對于外因導致型學困生來說，短期內激發他的學習動機，培養其學習興趣，并忘記其英語學習的阻力是可能的也是有必要的。通過老師的各種努力，引導學生確立學習動機，培養學生的學習興趣，學生既“我要學”、“我愛學”，還得“我會學”。

3.3 改善學習習慣，巧用學習策略

通過對學習成功者和失敗者的研究,林格倫發現,在學習成功的因素中,“良好的學習習慣”占30%,“興趣”占25%,“智力”占15%,“家庭”占5%,“其他因素”占25%,良好的學習習慣對于英語學習者來說尤其重要。[6]要養成良好的學習習慣，教師既要根據學生各自的特點和能力為學生設定動態的、漸進的、略高于學困生目標能力的可行性英語學習目標，使其嘗試“跳一跳，摘桃子”的快感和喜悅，又要和學生一起建立良好的監督機制。學習目標的設定可以通過座談，民主決定。老師把班級學習情況相似又比較能處得來的學困生組成一個個小組，課下單獨就每一單元的學習目標和完成方法分別展開討論，共同記下大家的一致意見，小組成員互相監督和檢查，老師在學生需要的時候可以進行小組指導或個別指導。比如，老師要求大家都做課前預習，鼓勵小組成員積極發現問題，并把發現的問題先小組內商量解決，解決不了的等待課堂上聽課解決。學生帶著問題走進課堂，聽課就會專心多了。但英語是實踐性課程，學生還要積極參與，老師就要特別關注這些英語學困生，利用分組活動的便利，遵循語言認知的規律為他們設置低起點的任務，使他們也逐漸聽得懂、說得出口、讀得準確、寫能達意。英語的單詞、句型都比較瑣碎和繁雜，并且需要識記和背誦。很多“英語學困生”就是在早期英語學習的過程中被這些瑣碎的知識打敗而放棄英語學習的。所以，老師要讓學生懂得這些瑣碎的知識的記憶是有規律也有趣味性的。比如，聯想記憶“吃一個冰棍兒”，記住“chill”的拼寫和意思；記住例句“Would you like an apple? Thank you, I have had one. Yes, I just had one.”區分一般過去時和現在完成時的表意功能。同時還要讓他們明白，遺忘是必然的但是及時復習是和遺忘做斗爭的最有力武器。心理學研究的結果：遺忘是遵循艾賓浩斯的遺忘曲線的，剛學習的知識復習的間隔時間要短，然后間隔時間逐漸變長，最終永遠記住并運用這些知識。

良好的學習習慣和有效的學習策略將是學困生徹底脫困的保障。因此，可以“通過恰如其分的策略調整， 提高學困生的學習能力和興趣，使他們逐步走上正軌?！盵7]英語學習策略靈活多樣，策略使用因人、因時、因事而異。而學習策略的形成需要老師有意識地引導和學生不斷地摸索和改進。比如，引導學生在使用具體策略后要進行策略反思，反思是“主體自覺地對自身認識活動進行回顧、 思考、 總結、 評價、 調節的過程，是辯證思維的一種體現。”[7]通過反思，學生可以客觀公正地對自己進行認識和評價，發現自身的長處并因此迸發新的能量與學習熱情。此外，還需要對學生進行全面的英語學習策略培訓，結合實例使學生充分認識策略才能夠合理地使用策略。掌握學習策略并能合理利用的人會在學習過程中更加自信，且學習效率高。外語學習策略既包括語言學習策略也包括學習過程中的管理策略。其中管理策略，包括學習目標的制定、 學習時間的安排以及學習的有效性評估和學習方法的調整。 管理策略可以確保對語言學習策略進行合理地調控以取得預期效果。在英語教學過程中，幫助學生培養學習策略并有效地使用之，不僅有利于學生把握學習方向、采用科學途徑、提高學習效率，使他們達到“我會學”的境界，而且還有利于培養他們的自主學習能力，為他們的終身學習奠定基礎。

4 結論

隨著世界經濟一體化，作為高等教育國際化在中國發展的主要形式——中外合作辦學從20世紀90年代初開始發展至今，已經從“對教育事業的有益補充”轉換為“是我國教育對外開放的主要組成部分”。作為合作辦學的一方，把學生培養成有能力進行國際交流的人才，是合作辦學成功的前提條件，要達到這樣一個前提，英語教育至關重要。盡管，聯合辦學專業的學生多數是“不想學英語也不會學英語”的“英語學困生”，老師還是要調動各種積極因素使他們確立學習動機，從而有“我要學”的欲望；培養他們的英語學習興趣，有“我愛學”的學習喜好；調整學習策略，養成“我會學”的良好學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎。

[1]牛衛華，張梅玲．西方有關學習困難問題研究的新進展[J]．心理科學，2000，23(1)：115-116．

[2]劉云. 興趣是最好的老師[J]. 人教期刊，2003(3)：14-15.

[3]程麗萍.高職英語學困生成因及轉化對策[D]. 呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.

[4]李蕾.不同學習策略訓練方式對不同類型學困生的作用研究[D]. 長春：東北師范大學, 2012.12.

[5]毛永利.農村初中“英語學困生”成因與對策研究[D].北京：首都師范大學, 2012.

[6]章兼中.外語教育學[M].杭州: 浙江教育出版社,1997.

[7]鄭麗琦,楊麗芳.大學英語“學困生”學習障礙原因分析與矯正[J]．武夷學院學報，2011，30(1)：74-76.

[責任編輯：D]

2015-07-10

孫艷(1976-)，女，咸陽人，講師，主要從事應用語言學、英語教學與研究。

G642

A

1671-5330(2015)05-0133-05