緊貼需求辦教育

文/ 本刊記者 伍夢堯

陜西工業職業技術學院革新教學方式，以提高實訓能力為核心，助推學生未來發展

近日，本刊記者隨紡織之光科技教育基金會對2014年度中國紡織工業聯合會紡織教育教學成果獎一等獎的獲獎單位——陜西工業職業技術學院進行探訪。盡管只是一所高職類院校，其針對企業需求、緊跟社會發展的教育理念令人印象深刻。

瞄準企業需求

隨著教育理念的不斷成熟，知識領域的精進已不再是學校教育的唯一目的。學術型教學抑或實踐型教學哪個才應是教育的主體？站在未來發展的分岔路口，很多學校開始走上了不同道路。

面對這一選擇，陜西工業職業技術學院決定將自己的工作重心放在努力提升學生的實踐能力方面。在座談中，學校黨委書記崔哲表示，作為一所高職院校，學校要加深自身特色，在學生的培養教育上一心瞄準企業需求，力爭做到“企業要什么，學校就給他們什么”。

為了完成這一目標，學校著手對現行課程標準進行改革。陜西工業職業技術學院教授尚華介紹，在正式確定改革方案之前，整個團隊先與企業進行了多番交流及深入調研，真正明確了企業需求。然后，項目改革小組的各位老師結合自身教學經驗，將化學分析檢驗課的核心總結為了“三能力”。即通過這門課的教學，學生需掌握化學分析能力、儀器分析能力和數據處理能力，以精準掌握分析檢驗崗位所要求的職業技能。

在“三能力”的基礎上，尚華領導的團隊還進一步組織歸納出課程理論教學內容的“三模塊”，以及學生在實踐中所必須掌握的“三技能”——以分析檢驗崗位的國家標準為指導，以分析檢驗崗位的職業素養要求為參考，基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練的“三層遞進式”技能訓練系統的構建滿足了對學生崗位能力的培養要求，為學生匹配企業需求、適應崗位工作打下堅實基礎。

改革后的課程標準對于企業需求給予了更多重視。通過幾屆學生的培養與反饋，改革的效果初見端倪。在分析檢驗課程標準革新的基礎上，陜西工業職業技術學院根據各門課程的實際狀況加以調整，最終形成了適用于學院化學及相關專業的化學分析技術課標準，并將改革的果實惠及整個化學類專業。

不僅在理論標準上大膽革新，學院還投入大手筆，在校內建設了具有分析檢驗崗位真實工作場景的理論實踐一體教室。尚華告訴記者：“我們把教室搬進實驗室，為實施理實一體化教學提供了充分的條件保障。”

教育重心的調整使陜西工業職業技術學院學生的發展定位更為精準，在學校“2.0”版課程標準的指導下，畢業生受到了企業的熱烈歡迎，“近年來，我們的學生總是還沒畢業就被一搶而空。”學生處老師的介紹，表明學院教學改革已達到預期目標。

“任務驅動型”教學

在改革后的課程標準的指導下，尚華領導的團隊對原有教學內容進行整合，發行出版了部委級高職高專“十二五”規劃教材《化學分析技術》，完成了關于化學分析技術課程教材的整理工作。

在“盡力提高學生實訓能力”這一核心思想的指導下，化學分析檢驗課程的老師通力合作，在教學內容中加入了大量的企業案例。由教師親身經歷總結出的案例，不僅提高了教材生動性，相比改革前的教材，也更貼近于現實需求。通過對于案例的總結，學生可以清楚了解企業的業務偏重，貼近行業發展方向，提高崗位業務的處理能力，進而做到在較短時間內盡快適應崗位要求。

比之教學內容的改變，更為重要的是教師教學方法的變化。改革后的課堂不再是老師在黑板前講、學生在座椅上聽的傳統模式，而是要求老師在課前給學生布置教學任務，學生在課下通過各種渠道提前進行準備，主動吸收完成任務所需要的相關知識，并在課堂上通過實際操作完成教師布置的實驗內容，最終上交實驗報告。

尚華在接受采訪時舉了這樣一個例子：“比如我們今天要檢測雙氧水含量，學生要在課前通過查資料確定自己的實驗方案，從實驗步驟到實驗中會涉及的藥水、儀器，完全由學生自主確定方案。在課堂上，學生要通過實際操作完成老師任務內容，上交相應的分析報告，計入平時成績。”

改革后的教學方法通過將相關知識點分解到實際項目中的方式，講練結合，學做合一，真正做到了讓學生在項目實踐中掌握相關知識點，培養技術應用能力。正如化工與紡織學院院長楊建民所介紹的：“以前我們會要求學生掌握所有化學方程式的推導過程，現在只要求學生會用就可以了。通過在實驗及報告中的多次使用，學生自然就會將方程記住。”

同時，學院對于教材及教學方法的變革，也將企業真實的工作考核評價貫穿于課程教學全過程，使學生上課內容與職業技能大賽及工作崗位要求緊密對接。而“任務驅動型”教學方法的革新，也較好解決了以往教學內容繁雜、重理論輕實踐、與職業崗位標準不匹配等問題，突出了專業技能訓練，循序漸進地提升了學生技術應用能力。

更為可貴的是，相比教學方式的革新，對于學生來說，課程的年終考核不再是“一錘子買賣”。學校建立了專門的網絡在線考試平臺，將教師所出題目、近年來國家大賽上出現的相關試題等內容全部輸入題庫，學生可以在考試前進入考試平臺進行無限次練習。在考試當天，學生登錄考試平臺后，應答隨機生成的試卷，并當場拿到分數。若分數未能達到標準，學生可以再次登入平臺進行測試，直至成績通過為止。

通過在線考試平臺得出的總結性評價與“任務驅動型”教學方式中貫穿的過程性評價，理論學習評價與實際操作技能評價得到了很好結合，兼顧了學生的職業資格與職業素質考評，大大提高了學生的學習積極性。

2011～2013年，陜西工業職業技術學院獲得“工業分析與檢驗”技能競賽省賽團體一等獎1項、二等獎1項及“工業分析檢驗”賽項國賽團體三等獎2項。明顯增多的競賽成果，激勵教師為課程改革付出更多努力。

學中干，干中學

楊建民在座談中的一句話使人印象深刻：“構建一個與理論教學體系相對平行、相對獨立的實踐教學體系，是保證高職教學質量的關鍵，也是高職教育的特色所在。”為切實提升學生的實訓能力，學校也在學生的實踐課程方面深下苦功。

根據專業培養目標，學校按照專業大類將實訓內容分為了基本技能、專業技能、綜合應用和創新能力訓練3大模塊。再根據這些模塊的要求及專業特點，最終確定實訓課程。同時，通過制定每門實訓課程的實訓教學大綱，最終將每門課的實訓內容分成了若干個可獨立進行的實訓項目。通過一個個實訓項目的鍛煉，學生真正做到了“學中干，干中學”，業務能力及教育水平都得到了很大提升，項目成效明顯。

不僅是在教學內容、教學模式上轉型升級，陜西工業職業技術學院還打造出了針對高職紡織類學生的實踐教學資源庫。

據嚴瑛教授介紹，學校引入企業管理方法中的6S先進模式來規范實訓資源，按照“教學、培訓、科研、生產”4大功能實現了紡織實訓教學資源共享。任課教師根據實踐教學改革和發展的需要，不斷修訂和完善各門實訓課程的課程標準及教學計劃，完善教材功能，最終建成了紡織工藝素材庫。素材庫中初步囊括了紡紗、織造的各種文本、圖片，學生實習實訓錄像，企業工作現場錄像及新工藝、新技術的文本、圖片等內容，對于學生的能力提高及行業內部信息檢索均具有重要意義。

實踐教學資源庫采用了以紡織工藝素材庫、企業生產項目、學生創新作品、職業技能證書、各類技能大賽、科學實驗項目為載體，以項目引領的“教、學、做”一體化資源共享模式，探索出“產學一體”的實訓基地運行機制。

嚴瑛告訴記者，通過校企合作，學校已成功建立起多家實訓基地，如寧波雅戈爾、山東孚日集團、江陰福匯集團等企業都已與學校建立合作關系。企業兼職教師會以工程實踐性課題作為項目教學的主要內容，以課題訓練促進學生技術應用能力提升，以企業的考核評價作為學生實踐教學學分。校企合作不僅提高了學生的綜合能力、臨崗實習表現及就業率，也為企業發展做出不小貢獻。

同時，通過校企合作的實訓教學模式，學生對自己的未來規劃有了更清晰地認識，對于自身定位及職業道路擁有更準確認知，凸顯了高職類院校人才培養以提高實踐能力、適應社會發展需要為核心的特色。