PBL教學(xué)法在動物解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁 英

(集美大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院，福建 廈門361021)

理工科教學(xué)與應(yīng)用

PBL教學(xué)法在動物解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁 英

(集美大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院，福建 廈門361021)

PBL教學(xué)法作為國際上認(rèn)可并推行的新型教學(xué)方法，正在各級院校不斷應(yīng)用、發(fā)展和完善。文章針對動物解剖學(xué)的特點(diǎn)，把問題作為教學(xué)的主線索，使用PBL教學(xué)法講授該門課程，不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

PBL教學(xué)法；動物解剖學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

動物解剖學(xué)是動物醫(yī)學(xué)、動物藥學(xué)和動物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是研究正常畜禽有機(jī)體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和從事生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)。在教學(xué)中使用PBL教學(xué)法講授動物解剖學(xué)課程，通過課前問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，建立多角度評估體系，合理劃分學(xué)習(xí)小組等手段，在實(shí)際課堂教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，接受過PBL教學(xué)的學(xué)生知識面要廣的多，實(shí)際操作能力也要強(qiáng)很多，特別是自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力得到了有效的提高，對他們以后的學(xué)習(xí)有很大幫助。

1 PBL在動物解剖學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念

動物解剖學(xué)是一門源于實(shí)踐并從實(shí)踐抽象出來的學(xué)科。由于動物解剖學(xué)課程現(xiàn)實(shí)條件等因素的限制，課堂缺乏很多相關(guān)生物標(biāo)本、視頻或者圖片，甚至有些動物器官的圖片都是手繪的。動物解剖學(xué)的另外一個特點(diǎn)是概念多，原理多，內(nèi)容抽象枯燥無味難懂，遠(yuǎn)離當(dāng)前學(xué)生的實(shí)踐和生活，不貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。最重要的是老師不能孤立的講述當(dāng)前動物，而要結(jié)合生物的進(jìn)化史，這樣才能用比較方法描述動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)效率低下。因此，我們考慮在“動物解剖學(xué)”教學(xué)中，嘗試使用PBL(problem-based learning，PBL)教學(xué)模式。PBL是一種基于現(xiàn)實(shí)世界的以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向的教育方式。

2 PBL在動物解剖學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)模式

2.1 課前問題設(shè)計(jì)

問題是PBL教學(xué)的源點(diǎn)，也是課堂流程中最為關(guān)鍵的一環(huán)。PBL教學(xué)對教師提出更高的要求，問題的復(fù)雜度，問題涉及知識面，都是教師在設(shè)計(jì)問題時要考慮的。一般情況下，設(shè)計(jì)問題時應(yīng)遵循以下原則：其一，問題要難易適中。同樣一個知識點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生活躍程度和認(rèn)知水平從不同角度設(shè)計(jì)出不同深度的問題。太難、太復(fù)雜或太簡單的問題，都會抑制學(xué)生分析問題的積極性和主動性。最適合的問題應(yīng)該符合維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原則，“跳一跳才可以摘得到桃子”。在動物解剖學(xué)教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)方式使得教師的工作重點(diǎn)從講臺走到幕后，共同參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中。第二，一個良好的問題的不僅要包括所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，還要能調(diào)動學(xué)生的參與性。設(shè)計(jì)的問題是無法從課本上直接找到答案的，必須通過積極探索和相互討論才能解決[1]。一個好的問題能夠隨著問題的逐步解決不斷給學(xué)生提供反饋，使他們能很好地對知識點(diǎn)進(jìn)行理解和吸收。第三，問題還必須具有連貫性，解決這個問題之后，能引導(dǎo)出下一個問題。問題同時應(yīng)該具有創(chuàng)新性，歸納性和研究性。在骨骼系統(tǒng)章節(jié)中，教師提出問題“脊椎動物脊柱的演變趨勢”。學(xué)生要回答該問題，必須要結(jié)合魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類脊椎動物生活的生態(tài)環(huán)境，分析脊柱演變的意義，才能真正的掌握脊椎動物脊柱演變的趨勢。比如魚類的脊柱只有軀椎和尾椎的分化，而兩棲類動物的脊柱則分為頸椎、軀椎、薦椎和尾椎4部分，其首次出現(xiàn)了一塊頸椎和薦椎，頸椎使其頭部有了上下運(yùn)動的可能，并且兩棲類從水生過渡到陸生，薦椎的出現(xiàn)使其后肢獲得穩(wěn)固的支持從而適應(yīng)陸地生活，而魚類處于水環(huán)境中靠浮力就能支撐其身體。由于該問題本身具有較為豐富的內(nèi)涵，而且需要對問題進(jìn)行深層的理解，需要同學(xué)們從脊椎動物脊柱進(jìn)化意義上去深入思考?xì)w納總結(jié)，而后再將各個方面的見解集合起來才能做出正確的回答，這實(shí)際上是共同構(gòu)建知識的過程。

2.2 引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程

問題提出后，接下來就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和研討環(huán)節(jié)。在這一過程當(dāng)中，教師轉(zhuǎn)變了身份，從“教育者”到“學(xué)習(xí)者”[2]。教師提前給學(xué)生布置問題思考，然后讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色來講授，整個教學(xué)過程中，教師不僅要全過程參與討論并觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，控制節(jié)奏，適時引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程保證不偏離教學(xué)軌道。同時教師在引導(dǎo)過程中還要創(chuàng)造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在脊椎動物生殖系統(tǒng)的講解中，提前給學(xué)生布置思考題“懷孕的哺乳動物為什么會大小便頻繁”。在學(xué)生的講解過程中，很多同學(xué)在說明了雌性哺乳動物生殖系統(tǒng)的構(gòu)造后就不知該如何繼續(xù)回答這個問題，這時老師應(yīng)該適時做出引導(dǎo)，讓學(xué)生指出直腸和膀胱的位置再讓他們思考直腸和膀胱與子宮的關(guān)系，從而讓學(xué)生了解雌性哺乳動物在懷孕時由于子宮膨大，上頂直腸，引發(fā)便意，促進(jìn)排便；下壓膀胱，引發(fā)尿意，促進(jìn)排尿，因此造成大小便頻繁。在脊椎動物腎臟類型的講解中，讓學(xué)生從脊椎動物腎臟的發(fā)生開始講起，闡述前腎到中腎的演化，然后引導(dǎo)學(xué)生了解無羊膜類動物腎臟的發(fā)生要經(jīng)過前腎和后位腎兩個階段，羊膜類動物則需要經(jīng)歷前腎、中腎和后腎3個階段，從而了解脊椎動物腎臟的5種類型。在學(xué)生講授期間還可以對學(xué)生的講解進(jìn)行糾正并點(diǎn)評，或者讓其他的學(xué)生幫助其糾正或給予提示，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，按照這個模式，使學(xué)生對課堂知識點(diǎn)理解的比較透徹，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 建立多角度評估體系

教學(xué)評估是PBL教學(xué)方式的重要組成部分，貫穿整個教學(xué)過程。評估結(jié)果再反作用于教學(xué)活動，促使教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，教學(xué)效率不斷提高。PBL教學(xué)評估方法由學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)組成。一個多角度，全方位，多層次的科學(xué)評估體系能有效的反饋出問題設(shè)計(jì)是否合理，課堂組織是否得力。評估主要方法有問卷調(diào)查法，課堂提問法，課后訪談法，實(shí)踐技能考核法，個人進(jìn)步考評記錄等。

2.4 劃分學(xué)習(xí)小組

劃分小組合作分析解決問題也是PBL教學(xué)重要特點(diǎn)之一。每個學(xué)生對脊椎動物的呼吸系統(tǒng)，排泄系統(tǒng)，生殖系統(tǒng)等內(nèi)容的認(rèn)知程度不同，討論問題總會發(fā)生矛盾碰撞，這樣可以激發(fā)學(xué)生去參與辯論。并且在小組中討論問題可以使學(xué)生思維過程外顯化，學(xué)生會經(jīng)常感受到不同觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評價(jià)。另外，每個小組成員都參與到解決問題的過程中，通過合作他們可以解決單個學(xué)生無法解決的問題，有利于提高學(xué)生的合作與協(xié)作，促進(jìn)關(guān)系融洽[3]。

3 PBL教學(xué)展望

PBL最早起源于上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，此后，在多所醫(yī)科學(xué)校中得到推廣應(yīng)用。如今在一些高校中，越來越多的專業(yè)領(lǐng)域都開始采用這種方法，也取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。動物解剖學(xué)內(nèi)容涉及面廣，枯燥難懂。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)顯得呆板和生硬[4]。PBL教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教育常規(guī)，通過連續(xù)的問題將復(fù)雜的知識串聯(lián)起來，形成課堂的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)催化劑，取得了比單一傳統(tǒng)教學(xué)更為顯著的教學(xué)效果。盡管PBL教學(xué)方法具有許多優(yōu)越性，但目前還存在一些亟待解決的問題。首先，PBL畢竟起源于國外的教育領(lǐng)域，如何將其有效的整合到國內(nèi)普通教育中還有待進(jìn)一步探索和嘗試。此外，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和對PBL深層次的理解和運(yùn)用對于教師來說也是一個新的挑戰(zhàn)。總而言之，教師作為教學(xué)的實(shí)踐者和革新者，必須緊跟形勢發(fā)展，更好地去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷探索總結(jié)，不斷調(diào)整創(chuàng)新，建立起適合自己課程的教學(xué)方法。

[1]李麗萍·PBL教學(xué)中教師角色功能定位與思考[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，24(1)：17-19.

[2]孫洪慶，楊永強(qiáng)·PBL教學(xué)法應(yīng)用中師生角色的轉(zhuǎn)變和師生關(guān)系的變化[J].人力資源管理，2010(2)：122.

[3]俞穎，李曉，黃麗麗，黃荷鳳·淺談PBL教學(xué)模式下教師的重要性[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012(2)：116-118.

[4]車春莉，郭慶峰，張一梅等·PBL教學(xué)模式在中國高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010(1)：126-127.

(責(zé)任編輯：王德紅)

Application of PBL Teaching Method in the Teaching of Animal Anatomy

Liang Ying

(College of Fisheries, Jimei University, Xiamen 361021, Fujian, China)

A new teaching method of the teaching method of PBL as an international recognized and implemented at all levels of colleges and universities, is the continuous application, development and perfection. This article aims to according to the characteristics ofanimal anatomy, the problem as the main clue of the teaching, the teaching of the course of PBL teaching method, continuous exploration of PBL teaching experience, to promote the application in the wide range. The results show that, using the PBL teaching method, can effectively improve the efficiency of classroom teaching, active classroom atmosphere, autonomous learning ability and the analysis question ability is good to improve students.

PBL teaching method，animal anatomy，teaching method，teaching effect

2015-01-05

集美大學(xué)李尚大學(xué)科建設(shè)基金(ZC2013004)；福建省科技廳資助省屬高校專項(xiàng)(JK2014026)；福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(FB2013003)

梁英(1979～)，女，福建莆田人，集美大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院副教授，博士。研究方向：水產(chǎn)動物病害防治、抗菌肽資源開發(fā)。

Q954.5

A

1673-9507(2015)02-0130-02