中醫(yī)院校康復治療專業(yè)教學體會

朱 琳

（長春中醫(yī)藥大學針灸推拿學院，長春130117）

中醫(yī)院校康復治療專業(yè)教學體會

朱 琳

（長春中醫(yī)藥大學針灸推拿學院，長春130117）

康復治療專業(yè)培養(yǎng)是我國現(xiàn)代康復醫(yī)學教育事業(yè)的重要任務和內(nèi)容，但是目前康復治療專業(yè)人才遠遠不能滿足飛速發(fā)展的康復醫(yī)療事業(yè)的需求。近年來中醫(yī)院校開設了康復治療技術專業(yè)教育，針對目前我國康復治療技術專業(yè)教育存在的問題，力求從專業(yè)結構、師資建設、理論教學改革、教學方法、教學實踐培養(yǎng)、考核方法等方面提出全方位創(chuàng)新和改革，為培養(yǎng)出具有現(xiàn)代康復技術理念同時又具有中醫(yī)特色的康復治療師，為我國康復教育做出有意義的探索。

中醫(yī)高校；康復治療；教學體會

近年來，我國的康復醫(yī)學教育事業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，中醫(yī)院校也相繼開展了康復治療專業(yè)，但是仍然存在很多問題，比如：課程設置、教學方法、師資條件等缺乏規(guī)范化的標準，這都將嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量［1］。如何構建具有中醫(yī)特色的康復治療教學體系，為社會提供高質(zhì)量、高水平的實用型人才，將成為中醫(yī)院校教學工作者值得思考的一個重要問題［2］。

1 我國康復治療技術專業(yè)教育存在的問題

1.1 專業(yè)結構欠合理一是中醫(yī)課程開設過多，占用了大量現(xiàn)代康復醫(yī)學的課時，導致培養(yǎng)不出現(xiàn)代意義上的康復治療技師；二是完全地照搬西醫(yī)院校的課程設置，極少開設中醫(yī)課程，失去了中醫(yī)的傳統(tǒng)康復特色［3］。三是西醫(yī)學課程先入為主。康復治療專業(yè)的學生在學習中國傳統(tǒng)康復治療學之前，就已經(jīng)系統(tǒng)地學習過解剖、生理、生化等西醫(yī)的基礎理論知識。中醫(yī)學和西醫(yī)學是兩個完全不同的理論體系的學科，在學生學習的過程中出現(xiàn)較多的矛盾，因此，這讓中醫(yī)根底薄弱的康復治療專業(yè)學生逐漸產(chǎn)生了中醫(yī)學不科學的想法，甚至不認同，導致學習積極性不高，進而對傳統(tǒng)康復治療學也就失去了興趣［4］。

1.2 實踐性不足康復治療專業(yè)是一個具有很強的實踐性的學科，但在實際教學過程中，教學質(zhì)量并沒有達到預期的目標，并沒有給學生創(chuàng)造足夠的時間、條件和實踐的機會，造成很多學生實踐動手能力差，走上崗位以后難以勝任工作。

1.3 師資隊伍不夠?qū)I(yè)目前，醫(yī)學院校的康復治療專業(yè)教師絕大多數(shù)由各附屬醫(yī)院臨床康復醫(yī)生兼任，這些康復醫(yī)生均為非師范類院校畢業(yè)，并沒有系統(tǒng)地、規(guī)范地接受過教育體系的學習，對于教學方法及課堂駕馭能力等欠缺，這都直接影響著教學質(zhì)量的提高。

2 中醫(yī)院校康復治療專業(yè)建設

2.1 優(yōu)化課程設置強調(diào)以現(xiàn)代康復醫(yī)學技術為主體，有機結合中醫(yī)傳統(tǒng)康復治療技術，知識結構以西醫(yī)為本，中西醫(yī)結合，突出中醫(yī)院校康復治療專業(yè)的特色。在強調(diào)專業(yè)純正、重視西醫(yī)康復完整性的基礎上，加大中醫(yī)傳統(tǒng)康復技術的學習，開設傳統(tǒng)康復方法學，切實重視學生中醫(yī)知識與技能的培養(yǎng)。針對我國傳統(tǒng)康復醫(yī)學課程的特點，以案例為引導，注重中西醫(yī)結合講解，突出中醫(yī)康復治療與現(xiàn)代康復治療相結合的教學特色。

2.2 加強師資建設要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的康復治療專業(yè)適用型人才，加強教師隊伍建設是前提和關鍵。因此，對在職的教學人員的專業(yè)化培養(yǎng)上，要重視我國傳統(tǒng)康復療法的同時進行現(xiàn)代康復醫(yī)學治療技術的學習。首先，應盡可能多地開展康復治療學專業(yè)教師的繼續(xù)教育，學習專家豐富的教學經(jīng)驗及臨床心得。其次，選派康復治療學專業(yè)教師前往國內(nèi)康復治療專業(yè)開展較好的西醫(yī)院校進修學習，并選派優(yōu)秀教師參加各種形式的康復學術會議，學習班，與國內(nèi)外同行專家進行交流、學習，使教師盡快成長。在學歷方面，鼓勵教師報考研究生，攻讀博、碩學位，提升專業(yè)水平。

2.3 教學內(nèi)容針對中醫(yī)院校康復治療學專業(yè)教學的特點和目標，在教學過程中，注重中西醫(yī)結合講解，轉(zhuǎn)變思維方式。結合具體臨床案例，突出中醫(yī)的整體觀點和辨證論治特點。將中國傳統(tǒng)康復治療技術與現(xiàn)代康復治療技術有機結合，并將其運用到康復治療的實踐中去。在教學過程中，重點介紹具體操作技術及手法，通過多樣化教學，使學生掌握導致功能障礙的臨床疾病的康復治療技術和方法，以便在今后的工作中與康復醫(yī)師密切合作，指導患者進行早期、全面的康復治療。在教學內(nèi)容的選擇上，應考慮臨床實用性這一特點，選擇貼近臨床實際的操作技術與方法。

2.4 理論教學改革采用現(xiàn)代化多媒體技術教學，通過圖片、視頻等使學生能夠感性認識康復治療方法，幫助理解和掌握康復醫(yī)學的概念。在講授理論知識時可相應地列舉相關病例以及一些親身經(jīng)歷和體會，使理論聯(lián)系實際，加深知識印象。有些理論課的教學可結合實訓工具進行講解，比如作業(yè)治療學，給學生展示康復訓練工具，使其對作業(yè)療法有一個感性認識，從而調(diào)動學生的主觀能動性，獲得良好的教學效果。

2.5 加大實踐操作能力的培養(yǎng)在教學計劃上，合理地增加實踐操作的授課時數(shù)，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，設立實踐操作考核環(huán)節(jié)。在康復實訓基地建設方面，康復專業(yè)應設置康復評定實訓室、運動療法實訓室、作業(yè)療法實訓室、言語治療實訓室等，對康復治療專業(yè)學生全面開放實訓室，讓學生有更充足的時間進行動手練習，教師將不定期進行實訓指導。在臨床實習期間，把教學中的實訓操作與臨床實踐相結合，充分調(diào)動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮其潛能。

2.6 考核方法改革在考核機制的改革中，應該充分體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。取消目前的以單一的期末考試閉卷的成績作為總成績的考核標準，采用多種考查手段相結合的綜合性考核機制，尤其重視和突出專業(yè)實踐能力的考核。因此，應以專業(yè)技術標準為基礎，根據(jù)課程的性質(zhì)、特點設計考核方法。專業(yè)課的考核采取“理論成績+平時成績+實訓課成績”的方法。理論考核：重點考核基礎理論知識的掌握情況及分析問題、解決問題的能力。平時考核：階段性復習考核、隨堂抽查考核等。實訓課成績：主要是考查學生的實踐動手能力。筆試中，采用從題庫中抽取考題，命題難度適中，重點考查基本理論知識。在實踐操作考試中，應該能夠特別體現(xiàn)學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐并應用于臨床實踐的能力，突出分析問題、解決問題的能力以及動手操作能力等。在考核中注重基礎理論與實踐應用能力的有機結合，既突出重點同時要求全面，盡可能避免人為命題造成的隨意性和片面性，使考核機制科學化、規(guī)范化。

3 討論

我國康復治療學專業(yè)教育起步較晚，各方面條件尚未健全，還需要繼續(xù)優(yōu)化和改革，不斷地完善。相信通過我國康復醫(yī)學工作者的不懈努力，康復治療學教育必將為我國康復事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)秀的人才［5］。康復醫(yī)學作為一門實踐型很強的新興學科，對于中醫(yī)理念與西醫(yī)精髓兼有之［6］。我們應對西方現(xiàn)代康復理論知識加以重視的同時，還應對中醫(yī)傳統(tǒng)康復理念、方法和技巧進行充分的挖掘和整理，形成具有中醫(yī)特色的康復治療學專業(yè)，不斷推進康復技術的改革與創(chuàng)新。盡管我國傳統(tǒng)康復醫(yī)學與現(xiàn)代康復治療技術有著不同的理論基礎，但二者都是以人的功能為研究對象，以改善功能障礙，促進病、傷、殘者回歸家庭和社會為最終康復目標。只有中醫(yī)康復與現(xiàn)代康復相結合起來，不斷汲取現(xiàn)代康復醫(yī)學的精華，同時充分發(fā)揮中國傳統(tǒng)康復醫(yī)學的優(yōu)勢，才能大大提高康復效果，推進中國康復醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展與進步。

［1］張鳳仁，李洪霞．康復治療學專業(yè)課程設置探討［J］．中醫(yī)康復理論與實踐，2004，10（5）：449-450．

［2］孟曉旭．新型康復治療技術專業(yè)教學體系的構建［J］．衛(wèi)生教育，2015，1（5）：47-48．

［3］艾坤，張泓，曾序求，等．高等院校康復治療專業(yè)教學實踐體會［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，11（5）：77-78．

［4］郝秀霞，劉文濱．西醫(yī)院校中醫(yī)教學模式探討［J］．中國醫(yī)藥指南，2013，11（6）：375-376．

［5］何靜杰，楊祖福．康復醫(yī)學專業(yè)本科生教育現(xiàn)狀與探討［J］．中國康復理論與實踐，2011，17（8）：788-789．

［6］張德蘭，莽曉梅．試論醫(yī)學院校的康復醫(yī)學教學［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，11（10）：66-67．

ZHU Lin
（College of Acupuncture-Moxibustion and Tuina， Changchun University of Chinese Medicine， Changchun130117， China）

The training of rehabilitation speciality is an important task and content in our country.But now the talents of rehabilitation speciality cannot satisfy the demand of the rapid development of rehabilitation medicine.In recent years，universities of TCM opened rehabilitation speciality education.It proposed innovation and reform aiming at the problem of rehabilitation professional education in our country from the speciality structure，faculty construction，and teaching reform，practice and so on to cultivate modern philosophy and the characteristic of Chinese medicine rehabilitation therapists and make meaningful exploration.

universities of TCM；rehabilitation；teaching experience

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.17.060

1672-2779（2015）-17-0116-03

：張文娟本文校對：張文娟

2015-07-13）