讓語文課堂成為孩子童年的彩頁

孩子那色彩斑斕的童年生活，大部分是在小學階段的學校中度過的。孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來創造。作為語文教師，應該如何去翻閱孩子的生命，給孩子一個怎樣的語文生活呢？我的做法就是將我的語文課堂，繪成一道彩虹，裝點著孩子們快樂的童年！

一.熱烈的紅色系，“激情的課堂”。

課堂中的紅色系，是作為老師的我，展現給孩子們的“教育激情”。教育是培育生命的事業，一個充滿激情的教師才能把自己的情感傳遞給學生，才能激發他們的閱讀欲望和動機，創造“快樂學習”的積極學習氛圍。在教學蘇教版二年級語文下冊《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的影像資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我夸張的不失時機地提出：“銀河就在你面前，你們想問銀河些什么呢？趕緊抓住時機問嘍！”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。孩子們的問題千奇百怪卻又童真自然，叫人現在想起還是不禁莞爾。

二.蓬勃的綠色調，“對話的課堂”。

課堂中的色彩，最多的是深深淺淺的綠色系列，是孩子們童真的涂畫。傳統的語文課堂，學生更多的是傾聽者的角色，也就根本談不上新課程改革中課堂上的“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受，與文本對話。

在我的課堂上，我做孩子的朋友，蹲下身子，用孩子的視角與學生溝通，自然地師生對話！

在我的課堂上，學生之間的交流與合作不是流于形式的，是學生學習的重要途徑。因為孩子們有時更容易接受同伴的說法，更容易理解同伴的想法，更能從同伴那里學到方法。

三.胸懷寬廣的藍色調，“開放的課堂”。

課堂的背景色，是那胸懷寬廣的藍色調。讓學生在更加寬廣的藍天上、大海里飛翔，暢游。藍天上飛翔的就是孩子的創造力。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。讓我深切的感受到教學不僅僅是一種“告訴”。如教學《蝸牛的獎杯》時，我們接觸到了一組形近字，“獎”和“槳”。這一直以來都是教學的難點，我請孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“獎”的理解：“獎”表示獎勵；“獎”字下面是個大，是因為得獎誰都愿意得最大的。

對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水時嘴不一定在張大著，所以是三點水旁。

這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動，別“告訴”他，他會知道得更多！

書海里遨游的是孩子們探索未知的渴望。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的閱讀。在教學《少年王勃》后，我把整理的有關少年王勃的歷史小故事與孩子們分享，使學生們積累了歷史小知識，而且無形中又認識了許多生字。像這樣，我經常會給孩子們推薦好看的書籍，提供有趣的課外資料。總之，我愿做一個領航人，把可愛的孩子們引領到最寬廣的天地，讓他們盡情遨游！

四.善于思考的紫色調，“感悟的課堂”。

課堂中孩子們讓人捉摸不透的靈光閃現，就如同那神秘的紫色，經常會給人驚喜，讓人驚嘆！《真想變成大大的荷葉》一文，這是一首非常美麗的兒童詩。“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭；我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。”我帶著孩子們一遍遍地讀著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導孩子們：“你想變成什么？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”孩子們在我的引導下，寫下了：

我想變成一朵花，

讓蜜蜂在我身上歇歇腳；

我想變成一朵云，

自由自在的在天空中游玩；

我想變成一滴雨滴，

在屋頂的瓦片上滑滑梯。

這些美妙的色彩，使我的語文課生機盎然，即使是在寒冷蕭條的冬季，也是那樣的色彩斑斕，五彩繽紛。我希望它們是孩子們童年的快樂記憶，是孩子們生命中不會褪色的彩頁。

車林琳，教師，現居山東嶗山。