小學數學教學中如何使用對話教學

張淑敏

目前，我國的“新課改”已經取得了教育改革實行且有效的成績。“新課改”涉及了多個領域，其中，小學數學作為教學的基礎課程，已經成為“新課改”的重要組成部分。小學是學生學習的重要階段，也是具有改革意義以及重要性的一個階段。如何更好地實現對話教學在小學數學教學中的應用是現階段研究的重點課題。

一、師生對話

在目前的小學數學教學中，教師和學生進行對話時多說不平等的，教師只負責輸出，學生負責輸入，這樣的對話效率較低且不符合以學生為主體的教學觀念。因此，在教學中，教師應該營造一個公平的氛圍，以一種平易近人的方式和學生溝通。這種情況下，對話效果會非常好，學生也能受益良多。因此，良好的師生對話，需要師生建立親密的關系，并且借助于此，與學生進行深入對話，了解他們對知識的理解程度和范圍，而后“對癥下藥”。

二、學生與學生的對話

在小學數學的教學活動中，由于學生年齡相近，在他們之間，可以更好地彼此理解，因此，教師引導學生之間進行高效的對話是非常有必要的。還有一個重要的方面是：學生之間存在差異性，思路不同，角度不同，對問題有著自己獨特的視角和解決方法。增加他們彼此之間的對話，可以實現學生與學生之間的互補，對于小學生來說有著極大益處。

比如說，在觀察物體形狀的時候，教師可以讓學生站在不同角度告訴其他同學自己看到的物體形狀，然后大家相互交流，最終得出一個完整的物體模樣。

三、教材與學生的對話

教學過程中真正教材與學生有效的對話本質是把教材上的某種真理傳遞給學生.教材中呈現出知識內容，再通過學生的理解而接受。學生對話文本的過程，實際上就是學生用自己已有的經驗、知識和情感去體驗和建構文本意義世界的過程。

比如說，教材中講折線圖時，學生會利用自己已有的知識、生活經驗去理解這一部分的內容，他們可能會把天氣的的高低起伏聯系到折線圖上。在這個過程中，其實是學生自己對教材做了解讀，然后轉變為他們自己的知識。這就是教材與學生之間的對話方式。

四、課件與學生的對話

現在教師在進行教學時，他們往往會利用到教學課件進行講解，那么課件上呈現的知識就是學生需要去進行對話、接收的內容。而課件中的每個頁面所呈現的知識和講解其實都有獨特的意義，學生需要去努力理解課件身后隱藏著的知識主體，并且進行體悟、理解。而在這個過程中，學生肯定要與之進行對話和交流。

比如說，課件上在講分數的性質和意義的時候，勢必是從基礎的知識展開，進而延伸到深刻的內容中，那么學生便可以在這個過程里一步步去理解、去摸索、去構建自己關于分數的知識體系，這便是有效地理解了課件的內容。

五、板書與學生的對話

教師在進行教學的時候，板書的內容其實是教師自己的思維方式的呈現，在學生進行學習的時候，他們會對板書的內容做解讀，進而去找到板書上呈現的知識想要表達的思維方式和知識體系，從而進行感悟。

比如說，教師在幫助學生復習全書內容時，其實板書上的知識就已經自成體系，但這是教師的思路，而學生在進行學習的時候，他們會自己對板書進行理解，從而在體會教師思路的同時，也把這些知識并入到自己腦子里構建的知識體系中。

在實際課堂教學中教師要合理把控對話的進度，捕捉有效對話的時機，從而發揮對話教學的作用更好的為課堂教學服務。

參考文獻：

[1]卞恩鴻.淺議對話教學在小學數學中的運用一一以“分數教學”為例[J].中國教師，2014（21）：70-72+85.

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