漫談問題解決中的情境創設

趙春會

摘要：對于學生來說問題解決也需要情境創設。首先要給學生提供問題解決的素材，讓學生可以從多角度探索解決問題的策略;其次要模擬學生生活，創新問題呈現方式，讓學生感受數學在生活中的作用。

關鍵詞：問題 解決 情境 創設

數學課堂教學要在一定的情境支撐下才能高效完成。所以，創設教學情境是每位教師在組織數學課堂教學時要思考的問題之一。情境的刨設不僅僅是新授時需要，在學生學習完新知識之后，解決問題過程中也需要情境的創設。下面，筆者就結合自己的教學實踐，來談一談問題解決環節的情境創設策略。

一、提供素材，探索問題解決策略

2011年版的《數學課程標準》指出：“教學中注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑?！彼哉f，在問題解決的過程中，我們要為學生提供豐富的素材讓學生進行探究，這樣，學生才能還我們一個好的學習成果。

比如，在教學北師大版小學數學四年級上冊《乘法》單元第34頁“練一練”第2題時（問題見右圖），按照以往的教學方法，學生根據前面估計體育場有多少人所獲取的經驗，就會把這一片的黃豆等分成若干個面積相同的小正方形，然后先數一下一個小正方形內的黃豆數量，再乘以小正方形的個數，以此來估計全部黃豆有多少粒。但是，這樣的解決問題方法，就是純粹的解題訓練，而不是解決問題訓練。解決問題的方法不止這一種，而是多種。我們只有營造一個真實的情境，先讓學生具體想一想，如何來數這些黃豆，才能讓學生形成更豐富的問題解決策略，才能更好提升學生解決問題的能力。所以，在教學這一道題目時，我并沒有就題目來教學題目，而是給每一個學習小組發200粒黃豆，裝在一個小袋里，然后讓學生猜一猜這一小袋大約有多少粒黃豆。學生也創新出了許多種估算方法。

有的學生采用小杯子丈量的方法，就是先把小杯子裝滿，然后數一數小杯子里有多少粒黃豆，再看看這一小袋黃豆一共可以裝多少杯，從而估算出黃豆的數量。有的學生采用的是小手抓的方法，先數抓出的一把有多少粒黃豆，再看看可以抓多少把，從而估算出黃豆的數量。也有的學生把袋子里的黃豆分攤在桌子上，并分成大約相等的幾份，先查出一份有多少個，然后再乘以份數。學生通過一系列的方法，探尋到了解決問題的不同方法。在整個過程中，學生的思維是開放的，操作是多樣的，不但發展了他們解決問題的能力，而且培養了他們遇事要從不同視角來思考的習慣，同時也鞏固了這一單元的“乘法”相關知識。

二、模擬生活，創新問題呈現方式

2011年版的《數學課程標準》要求“在義務教育階段的數學課程中，許多內容都可以在學生的生活實際中找到背景?！辈娬{：“義務教育的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。”所以，生活中的數學一直是數學教學的主旋律。但是，目前的數學教學，脫離學生的實際生活非常嚴重，所呈現出來的數學問題往往是以純文字出現的，或者說是呆板的、靜止的。為了改變目前這種教學現狀，讓學生更樂于去探究這些數學問題，我們可以改變這些問題的呈現方式，把這些數學問題融入真正的生活情境當中，從而讓學生感受到學習數學的意義。

再比如，在教學北師大版六年級數學上冊《百分數》單元第43頁第5題（見右圖）。從圖上面來看，學生只是看到體育用品商店里擺放幾種體育器材，根本沒有差價促銷的標識，也不會產生一種心動的感覺。這樣的情境圖出現在學生面前時，也可以說是可有可無的。所以，在教學這一題時，我重新換了一個問題情境圖，題目內容還是原來的內容，只是把題目中的情境圖改為學校門口體育用品店的促銷場景。這樣，學生就可以被這些真實的生活場景所吸引，迅速投入到解決問題當中。模擬學生真實的生活場景，可以激發學生興趣，促進他們積極思考，尋找解決問題的方案，體會到生活數學的價值。

總之，問題解決教學也需要情境創設。只有讓情境創設貫穿于數學教學的始終，才能讓學生的問題解決能力得到有效的提升。

參考文獻：

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