論如何提高初中數學教學的效率

郭海燕

摘要：提升教學效率、構建有效課堂是現代教育工作者的共同任務。數學學科本身就具有基礎性質，并為在培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)上起到關鍵作用，為了提升初中數學學科教學有效性，我們集中分析有效的學科教學方法，旨在實現培養(yǎng)初中生數學核心素養(yǎng)的教學目標。因此我們作為初中數學教學工作者，應該積極結合新課程改革要求和形勢，注重教學經驗積累和教學方法創(chuàng)新，有效保障學科教學質量。下文中筆者將集中探討一些能夠提升初中學科教學效率的有效方法，希望上述研究內容可供參考。關鍵詞：初中數學教學效率教學方法

引言：

教學效率提高一般是指教師在規(guī)定的時間、空間以及固定的資源條件下，使學生掌握更多的知識，具備更高的學習能力[l]。在學校教育活動中，教學效率是學科教學有效性的保障，在初中數學課程教學活動中，我們要致力于構建科學的教育體系，彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。因此下文中筆者將結合自身的教學經驗提出一些建議，僅供參考。

一、找準教學重點，合理分配時間

一節(jié)課的時間一般為45分鐘，因此在設計教學方案的過程中，我們就要合理分配這45分鐘，保證教學效果，并完成教學任務。首先新課教學的時候，教師一般需要講授概念，并且要突破重難點，還要留給學生一定的練習時間，這就要求初中數學教師在指導學科教學活動的過程中，善于做好時間分配，如在“平面直角坐標系”的教學中，我在概念教學和平面直角坐標系畫法訓練上使用的時間比較長，然后設計小游戲，選擇一名學生作為坐標原點，然后規(guī)定好橫軸和縱軸，讓學生依據自身的位置說出坐標。然后安排學生做練習，這樣安排教學時間既利于學生的知識掌握，也利于學生的興趣調動。

二、應用合作學習策略，創(chuàng)造愉悅的教學氛圍

客觀教學環(huán)境和氛圍對學生的學習積極性影響顯著，由此可見，在初中數學教學過程中，想要提升學科教學效率，首先我們要做好教學氛圍營造，筆者在組織初中數學教學活動的過程中就積極應用合作學習策略，旨在調動學生的心理狀態(tài)，引導學生在合作學習中投入更多精力[2]。如，在相遇問題的教學過程中，我就應用了這樣的一道例題：“兩架飛機同時從甲乙兩地相對飛行，經過2小時后相遇，兩架飛機的速度分別為20千米/時和30千米/時，那么甲乙兩地相距（）米？”，我就指導學生應用小組合作學習策略使用數形結合方法，應用繪圖策略引導學生解題，在我的鼓勵之下，各個小組積極展示將自己的解題過程，興趣盎然。

三、尊重學生差異，實施分層教學

班級群體中，盡管學生在年齡上以及生活閱歷上相差不大，但是不同的學生之間還是具有很大差異性，在知識學習過程中，學生各個素質、學習潛力、后天努力等都成為影響其學習效果的因素，因此我們在目前的初中數學教學活動中應用分層教學方法，讓不同層次的學生都可以在教學活動中看到自己的進步，促進教學目標的進一步達成。分層教學模式影響下，學生之間相互帶動和幫助，這樣的教學模式有效提升了教學效率。但是在指導分層教學模式之前，教師一定要事先了解班級學生的具體情況，為學生制定教學計劃[3]。如筆者在指導“全等三角形”的教學活動中，針對基礎能力不足，學習興趣的不足的C層學生，我要求這部分學生全面了解全等三角形概念、明確全等三角形性質的目標;對于基礎能力一般，有一些學習興趣的B層學生，我要求他們能夠根據對應角或對應邊的線索、按全等變換，找出其它的對應定點、對應邊、對應角;對于學習能力較強、興趣充足的A層學生，要求他們在掌握以上基礎的同時能夠借助符號語言表示三角形全等，并理解和掌握全等三角形的變換過程，然后識圖能力得到發(fā)展。借助分層教學方法，初中生的數學學習效率顯著提升，不同能力和層次的學生在獲得進步的時候.都會有成就感，為其進一步學習奠定了基礎。數學學科不再是學生懼怕的學科，并且高層次的學生可以幫助低層次的學生，這樣的互助習慣對學生的精神品質提升也具有很大意義。筆者在以上教學方法闡述過程中就主要圍繞分層教學方法，旨在照顧到全體學生的情況下，提升課堂教學有效性和針對性。

四、拓展學生思考空間，體現學生主體性

想要切實提升課堂教學效率，教師首先就要樹立正確的教育觀念，明確和尊重學生的主體地位，有效擴展學生的自主學習空間，在指導教學活動的過程中，教師一定要給學生充足的自主學習空間，基于學生的實際學習需求協(xié)同調動學生的手、腦、口，引導學生在學中做，在做中學，進而實現對學生的思維能力培養(yǎng)，有效激發(fā)小學生的知識學習興趣，促進學生的主體作用發(fā)揮[4]。例如，我在教學“有理數乘法”時，首先就引導學生思考，“2+2+2+2+2-2×5這個式子表示了什么含義？”學生很快回答：“表示了5個2相加。”我又繼續(xù)發(fā)問：“那么，2×（-5）表示什么含義呢？難道是一5個2相加？”，我要求學生自主探討“負數”的含義，然后結合數軸提問學生：“我們學過有理數加減法，利用數軸表示有理數，比如某人向東行走的距離為5米，向西走的距離為6米，我們最后就算其移動距離的時候就可以用-6+5來計算。”那么如果依然是利用數軸，我們可以不可以表示有理數乘法的含義呢？”，將問題思考的主動權拋給學生，學生的自主思考空間明顯比較大，這為學生的思維品質提升提供了客觀空間。

結束語：

綜上，在教育事業(yè)不斷獲得發(fā)展的前提下，初中數學學科教學模式已經得到了改革。但是在具體的實踐教學過程中，新問題依然層出不窮。這就要求我們可以集中分析有效的學科教學方法，提升初中數學學科教學有效性，體現學生在教學活動中的有效互動，構建符合初中生認知水平的課堂教學體系。筆者在本文中主要分析了提升初中數學課堂教學效率的有效辦法，旨在為初中數學教學工作者提供參考。

參考文獻：

[1]韋海關.優(yōu)化開放式教學策略，提高初中數學教學效率[J].數理化解題研究（初中版），2015，32（09）：105-106.

[2]孫鳳鳴.提高初中數學課堂教學效率之我見[J].學周刊，2015，43（02）：147-148.

[3]毛祝蓮.提高初中數學教學效率的幾點建議[J].魅力中國，2010，32（05）.105-1 06.

[4]張仕安，創(chuàng)設情境，提高初中數學課堂教學效率[J].科學咨詢（教育科研），201 5，07（12）：175.