淺析如何在小學語文教學中培養學生的語感

楊立平

摘要：語感的培養在小學生的語文素養中占有重要地位。通過多年的教學經驗，總結出重視語言積累、加強語感實踐、重視語感分析等是有效提高學生語感能力的有效方法，取得了很好的教學效果。

關鍵詞：小學語文教學 語感 語言積累

語感是人對語言文字敏銳的感覺，是在語言交流中人對詞語表達的直觀判斷或感受。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也認為：“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”可見，培養學生的語感是小學語文教學中一項非常重要的任務。那么，應該如何培養學生的語感呢？

1、重視語言積累

語感來自積累。前幾天，中央電視臺舉辦的第三季《中國詩詞大會》剛剛落幕，“外賣小哥”雷海為戰勝北大才子、《詩刊》編輯、出口成章的第二季亞軍彭敏，出人意料卻也情理之中地獲得了總決賽的冠軍。父親從小就培養他對詩詞的興趣，把古詩寫出來，貼在廚房的墻上，教他朗誦。每天在送餐的途中或者間歇的時候，他都會刻意去背誦以前背會過的詩詞，他對詩詞的積累之多讓人印象深刻。

（1）經典詩詞積累。我對學生的詩詞積累非常重視，給學生們講《中國詩詞大會》，發動學生們觀看《中國詩詞大會》，培養學生的興趣，并在課前讓學生齊讀或齊背經典詩詞。先從《弟子規》《三字經》《小學生必備古詩詞》等中精選，再背古詩詞名句或師生推薦的優秀詩作，并不定期地舉辦“班級詩詞大會”，激發學生經典詩詞的積累興趣，效果很好。

（2）格言警句積累。格言警句濃縮了中華文化的精華，含義深刻，意義深遠，學生喜歡背誦。我經常把課前搜集好的內容在課堂上推薦給學生，讓學生當天內容當天記，讀熟、背會，讓名人的深邃思想在無形中陶冶學生的情操。

（3）廣泛閱讀中積累。廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。這一點主要在課后落實。為了提高閱讀效率，我都是在課堂教學時對讀物的選擇、閱讀的方法等方面對學生進行指導，向學生推薦一些有趣的童話、兒童文學、校園小說等優秀文學作品，激發學生閱讀興趣，并做好閱讀記錄。

2、注重朗讀指導

讀，是語文學習的一扇窗口，是感受語言，是訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，強調了讀書對訓練語感的重要性。所以，閱讀教學要“以讀為本”進行教學，教師在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，在朗讀中思考，在吟誦中體味，從讀中得到感悟，訓練語感。如，在教學《桂林山水》一課時，教師在積極創設課文描述情景的同時，引導學生通過自由讀、小組合作讀、分角色讀、配樂想象讀等形式，讀出韻律，讀出節奏，從而入情入境地感悟桂林山水的美景。學生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要引導學生在朗讀中努力激起對作品鮮明的“內心視象”，把作品的內容清晰而具體地浮現在自己的腦海里，通過讀與想的結合促進學生的語感。

3、加強語言實踐

加強語言實踐是培養語感的一個重要手段，因為語感是在反復的語言實踐中，在對語言對象的直接感受中積淀而成的。培養語感一定要在課堂中為學生創造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。如，在講古詩《飲湖上初晴后雨》時，教師將課上的十五分鐘時間留給學生。讓他們當一回詩人，也來“創作”一首描寫夏天的詩。學生的熱情很高，寫得非常投入，有的一邊寫一邊竊笑，大概認為自己寫的根本不是詩;有的寫完一句就低吟一遍，認為通順了再寫下去。教師鼓勵學生：心中的詩是什么樣子的，就大膽地寫成什么樣子吧！讓我們來感受一次“古詩文”創作的快樂，喚起大家對傳統文化的向往。從一首首稚嫩的詩行中，我們看到了智慧和創造的靈光在閃耀。

4、啟發想象，強化語感

想象是思維的特殊形式，在閱讀教學中，教師有目的地引導學生去想象課文描繪的情境，是激發思維，培養語感的有效手段。學生在熟讀或背誦的基礎上開展想象，進入情境中去感悟文章深遠的意境，產生身臨其境之感，感情達到與作者共鳴。如教學《我的戰友邱少云》時，首先我演示課件，讓學生觀察畫面上“一團烈火把邱少云整個包住了，他像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”;然后讓學生從邱少云的目光神情、動作展開想象，邱少云當時會想些什么？這樣結合畫面啟發學生想象，從而使學生在情結上受到感染，情感上產生共鳴，收到以情傳情的效果，達到訓練語感的目的。啟發想象，不排斥學生對所閱讀內容做出的個性的反應，相反，要支持他們對范文中自己喜歡的部分所做出的積極反應。這樣做，是為他們自己的想象力做永久性的保鮮，甚至為“突發奇想”提供了保障。

5、拓展訓練，深化語感

古語有言：“書讀百遍，其義自見。”言雖簡單，卻道出了語感形成的過程，點出了語文學習的真諦。因此，在培養語感的過程中，我們不能僅僅停留在對文中文字、詞語、句子等的品味與琢磨上，還應該把聽、說、讀、寫等言語活動的訓練作為語感廣化、深化的途徑。有所感才能有所言，正所謂“由感而發”。因而在教學中，我們以讀促說，以說促寫，組織學生經常開展一些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達活動，或書面的寫作活動，讓學生在語言的運用過程中，進一步感悟語言之神妙，不僅使課文的思想得以延續，而且自身的語感也在水到渠成的引導中得以發展。如在小學語文s版教材三年級上冊<七顆鉆石》一文中，教師在金水罐變成七顆鉆石后，引導學生聯系第一自然段想象大地會出現什么樣的景象，就設計了一個發展語言的練習題：一股清澈的泉水噴涌而出，大地;花;草;人們。這既能讓學生的想象飛起來，又幫助學生體會了愛的神奇力量，理解了這則童話的深刻內涵，也突出了文章的重點，發展了學生的創造性思維，在實際語言的運用過程中，還提升了學生的語感，真可謂一舉多得。

結語

總之，語言是一切知識的載體，語感是學習語言的最佳的、基礎的辦法。語感培養不是一朝一夕的事情，需要教師長期堅持，也需要各種各樣的方法。語感的培養和教師息息相關，教師需要使學生在生活中積累經驗，朗讀課文，發揮想象，培養語感。

參考文獻：

[1]元新桃.淺談小學語文教學中的語感的培養[J].都市家教，2014，（10）.

[2]楊興龍.淺談小學語文教學中語感的培養[J].新教育時代電子雜志，2014.（05）.