新課改下小學(xué)語文課堂閱讀高效性教學(xué)研究

郝平平

摘要：為一改傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)以“教師為中心”的“填鴨武”的“重分析、重訓(xùn)練”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的自主發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用研究探索的方式自主地進(jìn)行探究性閱讀，從而達(dá)到“教是為了不教”的境地。我在不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，從以下方面在課堂上進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀來提高閱讀教學(xué)：營造民主、和諧的研讀氛圍。創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。在新標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)的研讀過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景 閱讀教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 具體研讀 營造氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀的實(shí)施建議中指：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生存主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的感受，體驗(yàn)和理解……”一直以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，存課堂上，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力學(xué)生自己去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的自主發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用研究探索的方式自主地進(jìn)行探究性閱讀，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲，認(rèn)真地讀，讀出意，讀出情，讀出味。獲取和運(yùn)用有關(guān)知識或能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所在閱讀方面的要求。達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境地。

我國教育改革從探索到當(dāng)今，已有越來越多有識之士認(rèn)識到，學(xué)生的主體性在教育巾得到充分發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，提高學(xué)生的計(jì)劃讀能力是非常有意義的。我汲取各種教育理論的營養(yǎng)，在課堂上實(shí)施探究性測瀆和創(chuàng)造性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中能自主地，創(chuàng)造性地感悟人本，認(rèn)識社會，充分獲得經(jīng)驗(yàn)的頓悟。讓學(xué)牛的主體性在教育中充分發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生感受、解、欣賞和評價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)了學(xué)生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在課堂上進(jìn)行探究性潑和創(chuàng)造性潑。

一、營造民主、和諧的研讀氛圍

“和諧”的氛罔是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的搖籃，更是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。美圍心理學(xué)家羅杰斯曾說：“心理安全、自由，心理愉快是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。”事實(shí)也是如此，只有當(dāng)學(xué)生心理安全時(shí)，他（她）才會毫無拘束的投入到學(xué)習(xí)中去，才能在閱讀中敢說、敢做，不迷信別人，才會全身心地向著已的日標(biāo)前進(jìn);相反，當(dāng)學(xué)生在課堂上感到小安全，不一由時(shí)，他（她）會用沉默來保護(hù)自己。可見，在課堂上要注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界是多么重要。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)決札絕對學(xué)生訓(xùn)斥性的評價(jià)。當(dāng)然，并不足不評價(jià)或只足作簡單的評價(jià)。我總努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用豐富、鼓勵(lì)性的價(jià)去營造和諧的氛罔。對于讀書不可避免的必要的批評，我就用婉轉(zhuǎn)的語言指出。這樣，學(xué)生能充滿自信，自動地學(xué)習(xí)，使其各方面得到發(fā)展。師生問保持民主、和諧的關(guān)系，這是讓學(xué)乍處于自由的、寬松的氛圍進(jìn)行主動的，成功的閱讀教學(xué)的必要條件。

二、創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀教師f導(dǎo)學(xué)牛尋找確定的，有價(jià)值的研讀內(nèi)容是進(jìn)行探究性閱讀的關(guān)鍵。探究性閱瀆和創(chuàng)造性閱讀，并不是全部放手讓學(xué)牛隨意的學(xué)習(xí)，而教師卻無事可做。由于學(xué)生年齡還小，特別是小學(xué)生，自制能力差，辨別意識強(qiáng)，在有些方面還小能做到真正有效。探究性『蒯讀和創(chuàng)造性讀是要求師生合作，去尋找和確定少而精的，富有研究價(jià)值的研讀題目，給學(xué)生創(chuàng)沒發(fā)現(xiàn)問題的情景，并幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探索途徑，并與學(xué)生共同展開探究。在教帥的有效引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，讓學(xué)生自主選擇，自主研瀆，主動探究，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教帥“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)，創(chuàng)造地學(xué)，帶著強(qiáng)烈的求知欲，認(rèn)真地湊，淡文中的意、情、味，從而獲得知識和能力。可從以下幾方面著手：

1、改變導(dǎo)人的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為誘導(dǎo)他們自豐、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)營造主動，熱烈的氛圍。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生尋找確定的有價(jià)值的研讀內(nèi)容。存閱讀任何一個(gè)文本時(shí)，要研讀的內(nèi)容肯定很多，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是盲日的，教師一定要適當(dāng)加以引導(dǎo)，才能使學(xué)生找到比較有價(jià)值的研讀內(nèi)容。

3、課堂閱讀教學(xué)時(shí)，采用不同的探究性閱讀法創(chuàng)設(shè)情景。如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的‘飛”和題目巾的一”，使學(xué)生對兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查亨典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議淪，終于弄明門兩個(gè)“飛”寧的意思是截然不同的。這樣，既激發(fā)了學(xué)生研讀的興趣，義使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出巾心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

三、新標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)的研讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讀教學(xué)要進(jìn)行創(chuàng)造性研讀。在于在研讀過程中學(xué)生的自主性，師生的多樣性，交互性，研讀結(jié)果會呈現(xiàn)出多樣性。教師在研讀過程不應(yīng)取決于一成不變的教案。探究性閱讀和創(chuàng)造性的研讀過程，將是有師生共同的研讀來決定，教師隨時(shí)調(diào)節(jié)研讀過程的情況，隨時(shí)改變方法，提高研讀效果。雖說無很確定的格式，但一般的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，我經(jīng)過嘗試后，覺得一般經(jīng)歷以下幾步步驟：自讀質(zhì)疑——讀中探疑一一研讀釋疑——誦讀品味。

探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，已成為是當(dāng)今閱讀教學(xué)的主旋律，也是語文課堂閱讀教學(xué)的必然趨勢。它將不斷要求教師提高自身各方面的能力。讓學(xué)生真正學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得有用。我們都知道：語文素質(zhì)教育，歸根結(jié)底是人文素質(zhì)教育。語文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識填空答問，也不僅僅是要教會學(xué)會寫幾種文章，把孩子都培養(yǎng)成作家。其根本任務(wù)是在于提高青少年的語言文化素質(zhì)，使之走向社會能更好地生存。在語文教育中要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須讓學(xué)生在反復(fù)誦讀，體悟中獲得真切的語文素質(zhì)。我相信：只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，必將使閱讀給學(xué)生的精神打底，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)中對閱讀的要求，從而真正達(dá)到葉圣陶先生所說的“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的境界。