幼兒園區(qū)域游戲中的幼兒自主性培養(yǎng)策略

簡凌云

幼兒園區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的活動，是一種滿足幼兒自主體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動。[1]作為個別化的自主學(xué)習(xí)活動，區(qū)域游戲在幼兒的興趣和能力培養(yǎng)、個性化教育、主動式學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要作用，能夠改變幼兒被動式的學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

所謂自主性，也稱獨(dú)立性，是個體依靠自身做出符合社會規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向。幼兒的自主能力包括生活能力的獨(dú)立、學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立以及交往能力的獨(dú)立。[2]在幼兒園所有的活動形式中，最能給予幼兒自主性游戲機(jī)會的就是區(qū)域游戲。但是在實(shí)踐過程中，仍有多種因素影響區(qū)域活動的有效開展，使其培養(yǎng)幼兒自主性的教育功能難以充分發(fā)揮。

一、背景分析

近年來，幼兒自主性培養(yǎng)對幼兒終生可持續(xù)發(fā)展的重要作用日益引起普遍關(guān)注。自主性能使幼兒主動建構(gòu)知識與經(jīng)驗(yàn)，對幼兒一生可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。自主性強(qiáng)的幼兒，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也會相應(yīng)地提高。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”。

作為與集中教學(xué)活動形式明顯不同的一種相對自由、自主的活動形式，區(qū)域游戲提倡應(yīng)該讓幼兒自主地進(jìn)行活動，鼓勵幼兒按自己的意愿選擇區(qū)域游戲，用自己的語言和方式自由游戲，對幼兒自主性的培養(yǎng)有著重要的作用。但是在實(shí)際操作過程中，無論是從區(qū)域設(shè)置、材料提供、規(guī)則制定等諸多方面，仍以教師預(yù)定好活動的內(nèi)容和形式較多，幼兒在區(qū)域活動中的自主性多數(shù)仍停留在表面，并沒有從實(shí)質(zhì)上真正實(shí)現(xiàn)幼兒的自主游戲，影響了幼兒游戲的積極性和自主性，進(jìn)而影響幼兒合作性、創(chuàng)造性等方面能力的發(fā)展。

二、區(qū)域游戲中幼兒自主性培養(yǎng)存在的問題

（一）區(qū)域游戲的開展由教師預(yù)設(shè)為主

區(qū)域游戲內(nèi)容以教師預(yù)設(shè)為主。多數(shù)幼兒園總在學(xué)期開始之前已經(jīng)將班級的區(qū)域設(shè)置好，幼兒開學(xué)后直接在教師創(chuàng)設(shè)好的區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行游戲。由此，幼兒就失去了參與班級區(qū)域設(shè)置的自主性。教師預(yù)設(shè)好的區(qū)域幼兒是否真正喜歡并能積極參與，則不得而知。

區(qū)域游戲的時間和場地由教師預(yù)設(shè)。幼兒在幼兒園中遵循固定的作息，區(qū)域游戲時間往往固定在某個專門的時間段，游戲的場地也往往由教師進(jìn)行區(qū)域設(shè)置的時候就固定和預(yù)設(shè)好了，缺乏了幼兒的積極參與。

（二）缺乏引導(dǎo)幼兒自主生成區(qū)域游戲

區(qū)域設(shè)置確定以后，幼兒在游戲的過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生新的想法，需要生成新的游戲，同時也需要新的游戲材料。如果教師沒有在這個時候及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵幼兒，或者是缺乏生成游戲所需要的材料，幼兒很容易放棄想要生成的游戲。有些教師在幼兒想自主生成游戲情節(jié)的時候，不但沒有及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至阻止幼兒自主生成區(qū)域游戲。

案例一：琳琳和溪溪在聊天室里聊天的時候，突然想玩打電話的游戲，于是她們就跑出了聊天室，到娃娃家拿走了娃娃家的兩部電話和小桌子，若無其事地回到聊天室進(jìn)行打電話的游戲。娃娃家的小朋友趕快找老師告狀，老師立刻批評了琳琳和溪溪破壞規(guī)則，搬走娃娃家的玩具影響了娃娃家的正常游戲，請她們把玩具送回娃娃家，并告訴她們以后不能再這樣做了。

案例中的琳琳和溪溪在區(qū)域游戲中自主生成了打電話的游戲，但是她們不知道該去哪里尋找所需的材料，于是就到娃娃家拿材料。教師不但沒有鼓勵幼兒生成游戲，甚至批評她們破壞規(guī)則，幼兒因此被教師阻止了游戲的繼續(xù)生成。

（三）教師難以把握規(guī)則性與自主性的平衡

過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則性，教師對游戲規(guī)則與玩法干預(yù)較多。在以往的教學(xué)觀念中，游戲規(guī)則由教師制定，并引導(dǎo)幼兒遵守。很多教師都希望幼兒在游戲過程中能夠井然有序，這樣往往會過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則性。而教師全權(quán)制定的規(guī)則往往會讓孩子很難堅持遵守，并讓教師身心俱疲。

放任自由會導(dǎo)致幼兒游戲的無序發(fā)展。在區(qū)域游戲中，教師的過度干預(yù)會導(dǎo)致幼兒自主性的喪失，而如果一提自主性就完全放任自由，則會導(dǎo)致幼兒游戲的無序發(fā)展。幼兒在區(qū)域游戲中自主性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并不是自由活動，不排除游戲中教師適時適度地幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識或技能。無論是從區(qū)域設(shè)置、材料提供、幼兒游戲過程、生成游戲情況、講評和交流等各環(huán)節(jié)，教師都有指導(dǎo)的責(zé)任。如果放任自流，會導(dǎo)致教師無法觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲情況和需要，無法提供相應(yīng)的幫助，不能提升幼兒的游戲水平，難以進(jìn)行提升經(jīng)驗(yàn)的講評和交流等。

三、優(yōu)化策略

（一）鼓勵幼兒參加區(qū)域設(shè)置

1.鼓勵幼兒參與創(chuàng)設(shè)自己喜歡的區(qū)域內(nèi)容。

教師應(yīng)打破區(qū)域設(shè)置的傳統(tǒng)觀念，鼓勵幼兒參與討論自己喜歡的區(qū)域，并積極參加到區(qū)域的設(shè)置中來。例如，本學(xué)期我們班級創(chuàng)設(shè)的主題是“各種各樣的交通工具”，我們在學(xué)期初與幼兒共同進(jìn)行了數(shù)次討論以后，最終確定我們班級的區(qū)域設(shè)置為：交通工具手工作坊（美工）、交通工具維修廠（組裝和維修）、停車場（雙人回力車所在停車區(qū)域競賽得分游戲）、賽車場（遙控汽車競賽游戲）、變形金剛（自由變形操作游戲）、紙飛機(jī)場（紙飛機(jī)投擲區(qū)）、小船實(shí)驗(yàn)區(qū)（吸水性及沉浮實(shí)驗(yàn)）等。這些區(qū)域都是幼兒自己設(shè)計，并主動回家收集材料來園布置出來的區(qū)域，非常受幼兒的喜愛和歡迎，充分體現(xiàn)了幼兒參與區(qū)域設(shè)置的自主性。

2.鼓勵幼兒自主選擇區(qū)域游戲的時間和場地。

除了固定的區(qū)域游戲時間，幼兒園可以結(jié)合自身情況鼓勵幼兒選擇一些過渡環(huán)節(jié)的時間自主地選擇進(jìn)區(qū)游戲。例如，幼兒早上比較早來幼兒園的，還沒有出去晨間鍛煉之前，可以先在教室選擇一些區(qū)域進(jìn)行游戲；先吃飽飯的幼兒可以選擇活動室以外的走廊、陽臺等地方的區(qū)域進(jìn)行游戲。游戲場地的設(shè)置，也可以不用拘泥于傳統(tǒng)的益智區(qū)、美工區(qū)等固定場所，應(yīng)該充分利用陽臺、走廊等可以利用的每個角落設(shè)置區(qū)域，另外有些大型游戲材料或者需要安靜的活動，完全可以依靠地墊、小折疊桌、小沙發(fā)等在教室中空閑地點(diǎn)進(jìn)行游戲。

（二）在游戲過程中，鼓勵幼兒自主生成新游戲

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為，“與幼兒在一起，1/3是確定的東西，2/3是不確定的或新的事物。”[3]其中的2/3不確定的東西，就是兒童生成的活動。教師在幼兒游戲過程中應(yīng)敏感地覺察到幼兒的興趣和需要，并及時引導(dǎo)幼兒開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，以更好地幫助幼兒建構(gòu)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒自主探索的求知欲。

案例二：童童和丁丁在教室里用泡沫墊玩鋪地磚的游戲，童童有條不紊地鋪好一大片地磚，丁丁卻把地磚鋪成一條長長的路。然后丁丁對童童說：“你也鋪一條一樣的，我們比一比誰先到終點(diǎn)吧！”他們鋪好后，丁丁說：“這樣真像走飛行棋！”但是他們并沒有打算要生成飛行棋的游戲，只是單純地開始比賽誰先在泡沫墊上跳到終點(diǎn)。于是教師走過去問他們：“你們想用這個泡沫墊玩飛行棋的游戲嗎？”他們很開心地說：“想！”“那你們想想，如果要玩飛行棋還需要什么材料呢？”他們想了一會，就到班級廢舊材料倉庫找來一個正方體形狀的紙盒，在上面畫上不同數(shù)量的小圓點(diǎn)當(dāng)成了骰子，輪流投擲點(diǎn)數(shù)，按自己投到的點(diǎn)數(shù)往前跳相應(yīng)數(shù)量的泡沫墊，玩起了大型立體的泡沫墊飛行棋游戲。

案例中教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中有生成的需要，但是幼兒并沒有付諸實(shí)施，于是教師及時激發(fā)幼兒玩新游戲的欲望，并引導(dǎo)幼兒思考自己所需要的材料。另外，案例中的教師能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€廢舊材料的倉庫，供幼兒平時生成游戲時可以自由去選擇需要的材料，為幼兒生成游戲提供了必要的物質(zhì)條件，能有效提高幼兒的游戲水平。

（三）在規(guī)則性與自主性之間尋求平衡點(diǎn)

1.教師盡量不要直接制定規(guī)則，鼓勵幼兒參與游戲規(guī)則的制定。

讓幼兒在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒有規(guī)則，幼兒就不可能學(xué)會控制自我沖動，形成良好的行為習(xí)慣。[4]幼兒園區(qū)域游戲應(yīng)該要有適當(dāng)?shù)囊?guī)則，讓幼兒明白什么是可以做的，什么是不能做的，幼兒可以在規(guī)則允許的范圍內(nèi)自由創(chuàng)造。但是如果教師全權(quán)制定的游戲規(guī)則不被幼兒理解和接受，他們則較難堅持遵守。教師應(yīng)鼓勵幼兒參與規(guī)則的制定，通過協(xié)商的方法建立大家都能接受的共同約定。另外，教師還可以鼓勵幼兒在游戲過程中，設(shè)計和生成新的游戲規(guī)則和玩法。

案例三：棋藝區(qū)開始之前，教師先組織幼兒討論參加棋藝區(qū)應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，幼兒提出下棋后就不能悔棋；收拾的時候不能混棋子等游戲規(guī)則。教師帶領(lǐng)全班討論以后，最終確定了大家都同意的規(guī)則。在游戲開始以后，兩名玩飛行棋的幼兒自發(fā)將飛行棋生成剪刀石頭布、比大小等多種玩法，教師發(fā)現(xiàn)后請他們介紹給其他幼兒，并鼓勵其他幼兒也可以發(fā)明不同的玩法。

案例三中的教師在游戲開展之前能鼓勵幼兒參與游戲的制定，對于自己參與制定的游戲規(guī)則，幼兒更能夠深刻認(rèn)識到規(guī)則存在的意義，也更容易去遵守。在游戲過程中，教師能鼓勵幼兒自己設(shè)計和生成新的游戲規(guī)則和玩法，不但能培養(yǎng)幼兒的自主性，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，也會讓幼兒更能體驗(yàn)到游戲的樂趣。

2.教師不能放任幼兒自由游戲，應(yīng)適當(dāng)介入。

幼兒因?yàn)樯硇陌l(fā)展特點(diǎn)的限制，在游戲的過程中，往往容易出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的幫助。這些時候就需要教師細(xì)致觀察，適時介入，并盡量通過提出問題、提供類似經(jīng)驗(yàn)、提出可選擇的建議等方式，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，而不能放任自流。

案例四：教師在生活區(qū)新投放了釘釘子的游戲，明明和欣欣興高采烈地過去玩，他們用小木槌將一顆顆釘子釘在教師提供的一輛小汽車泡沫墊上。因?yàn)獒斪拥拈L度超過了泡沫墊的厚度，所以沒釘幾次以后，明明就發(fā)現(xiàn)了釘子把桌面釘出一點(diǎn)小小的洞，他趕快叫欣欣看：釘子會釘?shù)阶烂嫔稀Ｐ佬勒f：“那怎么辦呢？”明明說：“我也不知道。”于是他們就準(zhǔn)備收玩具走了。教師發(fā)現(xiàn)了這個情況，就過去問他們：“咦，新投放的玩具你們怎么不玩了。”欣欣小聲地說：“釘子會把桌子釘出洞來！”教師過去看完，問道：“老師也不知道這樣該怎么辦，你們能不能幫忙想想辦法？”明明想了一下說：“我們畫畫的時候，老師怕我們畫到桌子上，給我們在下面墊了桌布，如果怕釘?shù)阶雷樱部梢栽谙旅鎵|一塊墊板嗎？”于是教師鼓勵他們自己去拿一塊大的泡沫墊墊在下面試試看，他們高興地叫了起來：“這次釘子果然沒有釘?shù)阶郎狭恕！?/p>

案例四中的幼兒在玩新的區(qū)域材料時候遇到了困難，不知道怎樣解決，這個時候如果教師沒有加以關(guān)注，放任幼兒自由游戲，幼兒很容易會在遇到困難的時候選擇放棄。案例四中的教師能及時發(fā)現(xiàn)情況，適當(dāng)介入，鼓勵幼兒動腦想辦法，最后自己去嘗試解決，幼兒能體驗(yàn)到解決問題的樂趣，繼續(xù)參與游戲。所以教師不能在區(qū)域游戲時候放任幼兒自由游戲，而不加觀察和指導(dǎo)，否則會導(dǎo)致幼兒游戲的無序發(fā)展或中斷。

幼兒園區(qū)域游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要教育形式，有效培養(yǎng)了幼兒的主動探索能力，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。作為幼兒教師，我們要充分考慮幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的意愿，鼓勵幼兒參加區(qū)域設(shè)置、自主生成新游戲、在規(guī)則性與自主性之間尋求平衡點(diǎn)等方面入手，加強(qiáng)區(qū)域游戲的組織，為幼兒提供自主活動的空間，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉瓊.開放與滲透延續(xù)與融合——幼兒園課程主題在區(qū)域活動中的價值呈[J].江蘇教育研究，2014（2）.

[2]王春蓉.淺談幼兒自主性的培養(yǎng)[J].幼教天地，2014（6）.

[3]馬拉古茲等著.張軍紅等譯.孩子的一百種語言[M].光佑文化事業(yè)股份有限公司，1998：62.

[4]邱學(xué)清.關(guān)于兒童的自主性游戲[J].學(xué)前教育研究，2001（6）.