幼兒園戶外體育活動中教師的指導策略探析

王麗

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“發展良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”開展豐富多樣、適合幼兒的體育活動是增強幼兒體質，促進幼兒身心健康發展的積極手段和重要途徑，而教師有效的指導行為無疑是幼兒在動作發展和技能掌握過程中的強有力的推手。“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，這句話幾乎每個幼兒教師都會隨口而出，但真正地實施起來卻發現難度較大。為此，筆者和大家一起來探析戶外體育活動中教師的指導行為，發掘有效策略，以更好地促進幼兒身心健康發展。

一、教師在戶外體育活動指導中存在的主要問題

目前，教師在戶外體育活動指導中存在的主要問題表現在：

（一）“保安式”指導

戶外是一個開闊的天地，也是一本很好的教科書。有學者指出，幼兒園有必要把孩子的興趣引向戶外，讓孩子接觸戶外自然，充分體驗戶外活動的快樂。體育活動具有競爭、競技和趣味性強的特點，幼兒參與的欲望一般都比較強烈。但是，由于空間大，幼兒完全釋放自己，任意奔跑，恣意玩耍，有時不會顧及周圍情況，戶外也就成了意外多發的場所。于是，很多教師出于一種保護欲，首先想到幼兒的安全，在指導時往往會聽到這樣的話：“那里不準過去！”“這個不許玩！”等，畫框畫圈地限制幼兒活動。

（二）“法官式”指導

戶外體育活動不僅僅是發展動作技能、增強體質的活動，它也是促進幼兒交往能力、合作協調能力發展的載體。在玩耍中，幼兒們三五一群自由組隊，難免會發生摩擦，產生小矛盾。通常情況下，大多數教師都習慣于當“法官”。一旦有幼兒告狀行為，她們喜歡評定“這個對的”、“那個不對”，習慣把幼兒的行為認定為對或不對兩個極端，而錯過了一次次可以提升幼兒經驗和動作發展的機會。

（三）“牧羊式”指導

在現實中，戶外體育活動僅僅成為教師提供器械，幼兒隨性而玩的一種活動，對于活動過程中幼兒動作技能的發展放任自流。膽大能力強的幼兒善于挑戰，多種能力會得到提高，而膽小能力差的幼兒則止步不前。此時的教師正在眼觀六路，只關注是否有不安全因素產生，沒有想到及時介入引導。待時間一到，大呼一聲：“我們收拾好器械回教室里去了！”在這種情況下，能力弱的幼兒充其量也只是和器具來了一次親密接觸，又何談動作技能的發展、多種能力的提高呢？

二、教師在戶外體育活動中的指導策略

（一）凸顯支持行為

教師作為幼兒學習活動中的支持者，那就有必要給幼兒創設適合他們發展的一些條件（顯性和隱性），為幼兒的學習做強有力的支撐。

1.關注幼兒特點，優選活動內容。

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中，對兒童動作發展提出三條目標：具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏；具有一定的力量和耐力；手的動作靈活協調。因此，選擇適合于幼兒的體育活動內容是對幼兒在體育活動中動作技能發展的有力支撐，是實現體育目標的有力保證。幼兒的走、跑、跳、投、爬等基本動作雖已基本成形，但動作的準確性、協調性都比較差，動作的整體形態還顯得較為笨拙。通過設有靈巧訓練內容和制約機制的體育活動，可以使各項基本動作的發展逐步朝著準確、協調、熟練的方向轉化。既發展了幼兒的基本動作，也促進了幼兒的綜合素質，同時，也消除了一些不安全因素。

有的孩子在跑跳之后，往往滿頭大汗了還在繼續運動。因此，教師在選擇活動內容上要注意活動量的巧妙搭配。如在跑跳的同時，可以增加走平衡來緩解運動量，也可以通過談話討論引導孩子去關注運動中的安全問題。

而“好玩”則是實現體育目標的首要條件。一個活動是否能達到所預設的目標，關鍵看它能否激起幼兒參與的興趣。因此，為幼兒提供足夠豐富的自選空間，讓孩子嘗試利用多種材料進行探索和創造，既有助于幼兒鍛煉身體，又能增強運動的趣味性。

2.重視幼兒發展，合理規劃場地。

通常，幼兒園戶外場地有塑膠、草地、磚地、水泥地等質地，在考慮適合幼兒的動作技能發展時，要考慮到地面材質特點是否適宜發展動作技能，不能因為場地受限而影響發展。例如拍球活動需要硬一些的地面，四散跑可以考慮到塑膠地進行，推拉車可以安排在水泥地上進行。經過場地規劃后，既讓幼兒的動作技能有了充分發展，很大程度上也降低了不安全幾率。

3.追隨幼兒活動，巧妙擺放器械。

在戶外體育活動中，教師投放了較多供幼兒選擇的器械，幼兒在教師的輔導下，三五成群地湊在一起，選擇自己喜歡的內容和同伴，全面鍛煉身體，提高體能。這時，總會出現有器械被“冷落”的現象。如一次在某幼兒園戶外活動時，教師提供了呼啦圈，多次招呼幼兒過來玩，可卻無人問津，教師也參與去進行跳躍，可排成一字型的呼啦圈還是靜靜躺在那里。一會兒，另一位教師過來把呼啦圈擺成圓形、三角形、S型。很快，一些幼兒被吸引了過來，他們嘗試著、跳躍著，而且還自己動手擺放出多種形狀，玩得不亦樂乎！分析一下，不難發現原因：幾乎每次玩呼啦圈首先想到的是練習跳圈，在擺放時通常思維是連成一條線，一字型擺放最為常見。對幼兒來說沒有新鮮感，不足以吸引他。而擺放出不同的形狀后，對于幼兒來說有一定的新鮮感，有挑戰性，激發了他們參與活動的熱情。再如，在一次戶外活動中，教師事先擺放了三條長凳子，一字型擺放，讓幼兒練習平衡。可總有幾個幼兒不管老師怎么鼓動，都不敢嘗試。于是，老師重新擺放了長凳子，把它靠到了墻邊。再去鼓勵那幾個幼兒試一試，那幾個幼兒果斷上去了，一旦感覺走不穩就會去扶一下墻。從以上可見，當運動器材所要求的動作難度較大時可以通過調整擺放場地適當降低動作難度，幫助幼兒緩解緊張畏懼的心理，讓能力弱的幼兒也能大膽接受新的挑戰，促使其動作的發展。

（二）彰顯合作引導

教師又是幼兒學習活動中的合作者、引導者，在幼兒學習的過程中，要善于觀察，捕捉最佳契機，積極介入引導。

1.適時適度介入。

在活動中，幼兒是活動的主人，教師是幼兒活動中的支持者、合作者、引導者。教師介入的目的是引導幼兒繼續游戲，教師過多限制或放棄指導，都不利于幼兒個性健康良好的發展。教師適時、適度的指導，會有效地調動幼兒參與游戲活動的積極性與主動性。同時，適時、適度地指導也正是《綱要》精神中“尊重幼兒”這一重要思想的集中體現。如在一次玩球活動中，老師發現一群幼兒突然圍在一起不動了。上去一看，只見一幼兒抱著球坐在地上，另幾個幼兒圍成一圈，七嘴八舌說個不停。原來是幾個幼兒在玩搶球游戲，發現一幼兒老把球抱在懷里，根本無法搶到很不高興，紛紛指責。老師詢問了情況后，和幼兒一起討論，定下三條游戲規則：拿球的人不能抱球不放，要用一只手不停拍球；搶球的不能用兩只手，也只能用一只手搶；不能推人。于是孩子們又開始投入了游戲。分析可以看出，幼兒自主形成的游戲還缺少規則的支持，在游戲中容易出現困惑，游戲進程受阻。當老師發現后，馬上引起關注，但她并沒有立即介入，而是較好地把握了教育時機，靜觀其變，留給孩子自主解決問題的時間和空間，直到幼兒需要幫助時，教師才介入其中，引導幼兒討論制定規則，保障了游戲的順利進行。

2.玩伴角色介入。

發揮幼兒的自主性并不意味著教師成為旁觀者或提醒者，作為教師自身的積極參與更直接影響幼兒活動的興趣和質量。對于幼兒來說，學習運動技能技巧的關鍵是模仿，因此，教師可以以玩伴的身份參與活動，親身示范，為幼兒模仿提供范本，這樣的參與，既有利于解決活動中的技巧問題，又大大激發幼兒參與學習的激情。其次，“玩伴”還可以在活動過程中鼓勵幼兒一物多玩，發揮幼兒的創造性。一個呼啦圈不僅是用來轉的，還可以是跳的，可以連環套著當車跑，可以立著當圈滾，充分發揮幼兒運動中的創造力。

3.有趣的語言介入。

教師介入活動的語言表達一定要簡練，把時間留給孩子們。可用幼兒喜歡的紙球寶寶等之類的角色語言，也可以用幽默的語氣來調節氣氛，獲得孩子們的喜愛，也可以制造語言情境，給幼兒活動的動力，這樣孩子們更能深入角色，活動的量就能達到。

我國的幼兒教育專家陳鶴琴在《我們的主張》中指出：“我們主張幼稚園中第一注意的是兒童的健康。”作為教育管理者，我們在指導戶外體育活動時，不應該再是“保安”、“法官”、“牧羊人”，而應積極引導和鼓勵幼兒自由選擇運動器材、自由結伴、自主運動，以支持者、合作者、引導者的角色激發幼兒的運動興趣，從而發展幼兒走、跑、跳、爬、平衡、投擲等基本運動能力以及探索和創新能力，激活幼兒潛在的心智，激發幼兒的創造潛能，以促進幼兒身心全面健康地發展。