不妨做個優雅的等待者

吳利華

幼兒園區域活動開展過程中，有些教師在活動中所充當的角色是“知識的傳授者、紀律的維持者、矛盾的調節者”，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，只是教孩子做這個、弄這個，指導隨意性大。區域活動中教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多，不能引發孩子主動參與活動的興趣。教師的觀察不夠，深入了解不全面，有的甚至不知道幼兒在想些什么，想干些什么，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄。可見，區域活動中教師能否對幼兒進行合理的觀察與指導，是制約幼兒區域活動教育效果的關鍵性因素。

一、區域活動中，教師觀察的立足點是什么？

（一）立足點之一：活動材料

1.活動材料，孩子們想“吃”嗎？

教師應為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，并讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要、意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、材料互動。材料的投放直接影響幼兒參與活動的興趣及持久性，材料投放迎合了幼兒的興趣，幼兒就能盡情盡興地進入他們的“探究”世界。如我們大班在益智區投放了國旗拼圖益智材料，浩浩小朋友癡迷于此游戲，每天只要一有機會，就泡在益智區不停地琢磨，能拼出很多國家國旗的圖案，老師適時讓他帶動其他小朋友，一時間孩子們對拼圖產生了濃厚的興趣，益智區里忙碌起來。看到這一現象，教師又及時投放了其他拼圖類材料，讓孩子們盡情地擺弄。這樣投放材料是以幼兒的需要和興趣為大前提，孩子們在區域中按自己的興趣和方式探索。讓孩子感到自己是活動的主人，從而激發巨大的潛能，使幼兒個體得以充分自由地發展。

2.活動材料，孩子們會“用”嗎？

眾所周知的“水桶理論”告訴我們，幼兒個體心智發展水平不可能整齊劃一，幼兒的興趣、愛好、個性各不相同，即使同一年齡段的幼兒各種能力也存在差異。所以，教師在提供材料時千萬不能一刀切，既要考慮吃不了的幼兒，也要考慮吃不飽的幼兒，為每個幼兒的發展提供適宜的環境。材料投放也應考慮層次性。首先，按照年齡層次不同劃分出層次，如：小班、中班、大班三個年齡段的幼兒同樣玩游戲，材料投放體現出層次。小班投放—塊拼圖板，主要是以象形玩具為主。中班投放—塊拼圖板，且在邊緣接縫增加了難度，大班投放的數量比中班多得多，不只有方向順序的要求，而且難度更大。到了大班，象形材料逐漸減少，低結構材料適當提高，更能提高幼兒探究的興趣。讓孩子根據自己的水平去選擇，并努力引導孩子能讓自己“使使勁，夠得著”，這樣激發了幼兒的求知欲望，促進在原有的基礎上有新的發展。

（二）立足點之二：活動表現

1.觀察幼兒在活動中的區域選擇。

開展區域活動時，不僅僅只是讓幼兒自由選擇自己感興趣的區域進行活動，而更多的是需要教師在幼兒區域活動的時候仔細地觀察，發現幼兒的特點，更好地幫助幼兒。如孩子進入區域時，有的孩子動作很慢，拖拖拉拉，明明想進入自己喜歡的區域，但由于動作太慢，使得該區域的區卡都已經被人選走，只能選擇別的區域。在以后的區域活動中，他就會努力讓自己的動作加快，去選擇自己喜歡的區域卡，進入喜歡的區域。區卡的使用督促了孩子加快速度、遵守規定等習慣的培養。我們要為幼兒創設豐富的條件，讓他們進入不同的區域里去自主學習，主動探索，形成良好的常規和行為習慣，促進其社會性發展。

2.觀察幼兒在活動中的疑難雜癥。

我們在開展活動區游戲時，教師應隨時觀察幼兒的行為表現，及時發現幼兒活動中的問題以及需要，教師應及時給予恰當的指導、幫助。如我班幼兒學習使用剪刀時，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現象后我們及時給予指導，讓幼兒了解使用剪刀的方法，避免事故的發生。

3.觀察幼兒在活動中的同伴交流。

如在操作區，幼兒通過操作各種材料產生交流，并對操作材料過程中所遇到的問題進行探討。由于操作區的材料具有豐富性與可塑性，幼兒能夠通過拼搭、插塑等操作創造出各種主題造型，而在這樣豐富多彩的活動中也容易出現各種問題，從而促使幼兒之間進行溝通、協商、合作，以解決所遇到的問題。操作區的材料既是豐富的，也是固定的，這就要求幼兒在享用材料資源的過程中學會協商、讓步和合作以保證活動的順利進行。

4.觀察幼兒在活動中的交流合作。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的社會目標中也指出“與人合作與分享”，由此可見培養幼兒合作的品質已成為當前幼兒教育的重要目標之一。

例如：在科學探究區，孩子們兩兩合作，一個孩子看沙漏滴完需要多少時間，一個孩子看沙漏情況。由于在同一個空間范圍內活動，幼兒之間距離很近，接觸的機會增多，交往的機會也變多，幼兒的合作頻率增大。

5.觀察幼兒在活動中的區域流通。

區域活動中，教師應關注區域與區域之間的流通，如在角色區，娃娃家的媽媽帶孩子去醫院看病，媽媽一手拿著錢包，一手指著孩子的額頭與醫生交流孩子的病情。在區域開展過程中，孩子們可以去手工操作區買手工作品，還可以到表演區看表演。再如在手工操作區，我讓孩子們捏面人，孩子們可以把自己捏好的面人拿去促銷，賺到錢后，到小賣部去買東西。通過這種區域之間的流通，孩子的社會交往能力得到了充分的提高，同時在活動的過程也發展了幼兒的語言表達能力。

6.觀察幼兒在活動中的材料互動。

皮亞杰認為，只有主動地與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學經驗。當原有材料不能滿足當前活動需要時，可以適時增添材料；當幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當原有材料的玩法在幼兒認知范圍內已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強。

7.觀察幼兒在活動中的學習品質。

《指南》中明確指出要重視幼兒的學習品質。作為一個幼教工作者，在幼兒一日生活和具體的學習活動中，我們可以從創造性學習品質、主動性學習品質、堅持性學習品質等方面進行培養。

例如：游戲是兒童最喜愛的活動，是解決兒童心理需要與生理不成熟之間矛盾的最好手段，它能最有效地滿足幼兒需求，因此對幼兒具有不可替代的發展價值。在“奇妙的磁鐵”科學活動中，讓幼兒利用磁鐵和塑料板、橡皮泥材料，把自己捏好的動物，放在塑料板上，下面用磁鐵去移動，看看上面捏好的小動物會不會走動，幼兒對此活動積極性很高，爭著把自己的發現告訴老師或其他伙伴。教師一面引導幼兒觀察，一面提出問題“你發現了什么”？孩子們爭著說：“我的動物會走動，我的也會走動。”這時，教師對孩子的發現給予肯定，讓孩子在活動中飽嘗發現的快樂。

二、區域活動中，教師指導的立足點是什么？

區域活動中，教師們會發現，孩子們喜歡的區域，往往人滿為患，發生這種情況時，通常都是用區域標記或區域卡，如娃娃家區域里只有四張區域卡，分別是爸爸、媽媽、哥哥、弟弟，表示只能進4名小朋友，益智區不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區域活動或是學會等待。在區域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現象，教師應采取不同的策略。

1.在幼兒操作困難時指導。

比如，在美工區，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給予幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。

2.在幼兒無法繼續時指導。

比如，娃娃家一次只能進四名幼兒，已經有四名幼兒在活動了，還有一名幼兒想參與其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：“想當一名客人到娃娃家去做客。”就這樣，這名幼兒以客人的身份加入到大家的游戲當中了。

3.在幼兒出現糾紛時指導。

在建筑區的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧。”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開始興奮地游戲了。

4.在幼兒表現消極時指導。

娃娃家是最搶手最受歡迎的區域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區的節目，豐富幼兒的游戲內容。

5.在幼兒創造表現時指導。

在拼插區中，幼兒大多數用齒輪積塑插一些飛機、長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發現了幼兒的創造性，適時地給予鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異，無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。

區域活動中教師的出現與介入還要體現藝術性，什么樣的角色介入是最自然的，既能達到指導效果，又不影響孩子游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時是旁觀者，必要時是調解員。對大班孩子來說，要提供給孩子們解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者，觀察事態的發展，如果孩子順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，做一個優雅的等待者。