新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式的啟示

元玉祥

2014年11月16日至29日，筆者作為河南省職業技術教育校長專能提高班成員，赴新加坡南洋理工學院進行了研修學習。我們系統了解了新加坡教育體系和南洋理工學院的辦學發展歷程、卓越辦學要素、校企合作與項目教學、教學管理系統和專業教學開發、“教學工廠”理念與模式、人力開發經驗（師資培訓）等情況，參觀了南洋理工學院工程系的機電一體化工程中心、電子工程中心，工商管理系教學企業，化學與生命科學系實驗實訓中心等教學設施，特別就南洋理工學院“教學工廠”模式進行了初步研究，很受啟發。

一、“教學工廠”理念與模式

“教學工廠”是新加坡南洋理工學院最重要的辦學特色，也是他們卓越辦學的主要手段。它既是一種辦學理念，也是一種辦學模式，它以學院為本位，以教學為主，在教學環境內營造企業實際環境，將核心教學與研發項目緊密結合在一起，以項目為載體開展教學研活動，學生在完成項目中進行理論學習、交流討論、實驗實習。它是新加坡南洋理工學院在借鑒德國“雙元制”基礎上，結合新加坡國情創建的全新的教學理念和模式。它不是傳統意義上的“校內廠”“實訓企業”，不是緊密型和松散型的“校企合作企業”，不是“三明治”課程安排，也不是“雙元制”課程安排，不是企業專家為主導，不是為了辦企業，不是為了贏利?！敖虒W工廠”具有進行專業方向教學、在職培訓、企業項目開發、開展科研創新項目等多項功能。

實施“教學工廠”達到了以下目標：對于學生而言，“教學工廠”為學生提供了一個更完善和有效的學習環境和過程，使學生能夠將所學到的知識和技能應用到多元化、多層次的工作環境中，能夠盡快適應實際工作崗位的需求，實現了理論和實踐的提升，在實施過程中鼓勵和開發了學生的創新能力和團隊精神，提高了他們解決實際問題的能力。對于教師而言，通過“教學工廠”，確保有關課程與企業需求掛鉤，與時俱進，教師在項目工作中實現了專業知識與能力的更新和提高，使自身價值能在社會市場中保值與增值。對于學校而言，增強了學院與企業的緊密聯系，贏得了企業對學院的支持，同時也樹立了學院品牌形象，促進了學生就業。

“教學工廠”以“雙軌制度”教學系統為支撐，以項目教學為載體。從學生入學的第一學期開始，每學期都安排學期性實踐項目，到學生三年級時把學生分成AB兩組（雙軌制度），分別進行專項培訓和開發綜合性項目、企業項目，確保學生成為跨學科的綜合技能人才。學生所做的項目是企業當前最需要開發的實際項目，學生在“教學工廠”里所生產的產品是企業正在生產和銷售的產品。

“教學工廠”是應變型學院的管理理念，不是一成不變的。它從辦學理念的提出到成為成熟的辦學模式，大致經歷了四個階段。第一階段，全面模擬企業環境。學院盡可能多地吸納先進企業的技術和資金，在儀器、設施的布局上盡可能模擬企業環境，讓學生參與項目工作，得到鍛煉。第二階段，建立教學工廠項目平臺（TFPP）。學院教職員具有企業背景，了解企業的實際需求及企業未來的發展趨勢，具有實踐經驗和能力，教師能勝任項目工程師和學生導師，學院全年不間斷安排學生項目，隨時隨地滿足企業對技術和人員的需求。學院建立了教學工廠項目平臺，企業與學院是穩定的合作關系。第三階段，系統專能開發。學院致力于大型綜合項目的開發和設計，在堅持教學工廠項目平臺（TFPP）的基礎上，著重開始專能開發和教職員的專業培訓工作，為學院的可持續性發展奠定基礎。同時學院開始注重知識經驗的積累和分享（AES）。第四階段，系統完善階段。全面系統地整合各管理要素，通過無界化的合作，各專業成立科技中心（或教學企業），使教學工廠成為學院的卓越要素和辦學主要手段，同時與企業的合作更加深入緊密。

目前，各教學系都結合實際創辦了“教學工廠”，如工程系有“科技中心”，化學與生命科學系有“科研創新中心”，IT系有“創新中心”，工商管理系有“教學企業”，保健護理系有“模擬醫院”等。

二、啟示與思考

南洋理工學院的“教學工廠”成功經驗可以概括為：第一，配置具有真實性和適用性的教學設備，模擬與模仿企業環境，創建具有啟發性的教學環境，提供可持續的有效能力開發平臺，創設師生共同參與研發與制作的環境，這是“教學工廠”模式的物質條件。第二，聘任具有專業經驗、研發能力與工業項目制作能力的教學團隊，委任有專業經驗的教師為項目負責人與項目導師，這是“教學工廠”模式的關鍵。第三，開展校企合作，引進相關的或適當的合作項目，讓教師與學生共同參與研發與制作，教師自編校本教材，這是“教學工廠”模式的有效載體。第四，為學生提供時間充足的“項目學期”，是“教學工廠”模式的基本支撐。筆者認為，結合我省中職學校實際，可以從以下七個方面學習借鑒“教學工廠”理念，不斷提高人才培養質量。

1.研究確定科學系統的學期項目和畢業項目

南洋理工學院注重理論培養，強調“寬基礎，重實踐”，但是他們將抽象的理論附著在具體的工作場景中，通過企業中的項目來實現教學，將教學工廠辦在學校，實施以學校為主導的辦學，可以系統地教授學生專業技能，培養他們的方法能力、專業能力和社會能力。我們的學校教學內容更新慢，培養學生技能的實踐實訓教學項目不夠系統、有效，與企業現實生產結合不緊，以至于學校脫離企業、教學脫離生產、畢業難以就業，造成人才培養質量不高。因此，應聘請行業企業人才和教師結合，在制訂專業人才培養方案和課程時，根據社會發展需要、未來市場需求和企業生產要求，確立各專業系統完整的學期項目和畢業項目，使學生的技能培養建立在社會、市場、企業的現實和未來需要基礎之上，實現教學內容與職業標準、教學過程與生產過程對接，服務學生就業和發展，服務經濟社會發展。

學期項目是綜合性課程，它緊密結合、應用該學期課程的知識與技能，與學期授課同步，是模擬性項目，由項目老師引導完成，用于系統地培育學生獨立做項目的能力，內容設計由淺入深，各學期有不同的側重點。畢業項目有企業創新項目和科研創新項目，企業項目直接為企業服務，科研項目則是申請專利項目和參加競賽項目。

2.培養勝任項目教學的師資隊伍

南洋理工學院聘任教師的基本條件是本科畢業、具有5年以上的專業實踐背景，教師入職后還要參加學校組織的相關培訓。這些要求再加上靈活的用人和工資制度，保證了教師的專業水平與社會發展同步提高。擔任項目教學是任課教師的重要任務，個別不能勝任的會被安排培訓。我國《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出，“建立職業院校教師輪訓制度，促進職業院校教師專業化發展。建立一批職業教育教師實踐企業基地，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，專業教師每兩年專業實踐的時間累計不少于兩個月”，“到2020年，有實踐經驗的專兼職教師占專業教師總數的比例達到60%以上”。長期看，這些規定對提高教師隊伍素質十分有利。短期內，可組織擬擔任項目任務的教師，針對確定的學期項目和畢業項目，通過骨干帶動示范、企業輪崗實踐、脫產進修等方式，進行專項培訓，使其具備項目教學的能力，成為項目教學的教師。

3.提供項目教學的“教學工廠”環境

根據項目教學要求，制訂實訓基地建設規劃，分步實施。在實訓室建設的設備購置、環境布置上，要盡可能模擬企業環境，滿足項目教學的需要，為師生提供項目教學的平臺。

4.編寫項目教學的校本教材

南洋理工學院沒有固定的出版教材，教材都是教師自己編寫的講義材料，學生如果有需求，可自費到學院資料復印部復印。我們要組織行業企業專家、學校骨干教師，根據教學項目的任務、目的、標準、工藝流程和操作規程，編寫項目教學的校本教材，便于學生使用。

5.為學生提供完成項目的時間和空間

南洋理工學院為了保證項目教學順利進行，實行雙軌制度。第三年第一學期有1/4學生做全日制研發項目，1/4做企業實習項目，另外1/2進行專項培訓，第二學期輪換。這樣既充分利用教學設備，又最大限度利用了師資。

南洋理工學院學期項目學時共15周，第三年的畢業項目12周或更長。我們要根據項目的實際情況，合理安排教學項目時間，甚至可逐步調整現行的“2+1”集中頂崗實習模式，提高學生實訓實習質量，確保其掌握職業崗位必需的專業技能。

6.建立項目教學評估制度

南洋理工學院項目評估由課間作業的呈交與質量、項目成品展示質量組成。畢業項目成績評估包括學期中半成品和學期末成品演示與答辯，由項目老師評估和獨立評審老師評審共同完成。我們要結合職業資格證和河南省技能水平測試要求，逐步建立本校的項目教學評估制度，規范項目教學工作。

7.建立、完善教學資源庫，積累并分享項目教學經驗

南洋理工學院把所有已完成的教學項目收集整理，建立了資源庫，在權限范圍內分享。我們在學校信息化建設中，要建立完善教學項目資源庫，共享項目教學成果，不斷提高項目教學水平。

以上思考還未經實踐，知易行難，我們要努力創造條件，在個別條件好的專業先行先試，積累經驗后，逐步推廣，使“教學工廠”模式本土化，落地生根，開花結果。

（責編 ?周繼平）