本科生助研淺探

謝 凱 方賢文

（安徽理工大學 理學院 信息與計算科學系，安徽 淮南 232001）

本科生助研淺探

謝 凱 方賢文

（安徽理工大學 理學院 信息與計算科學系，安徽 淮南 232001）

本科生培養是高等教育的重要基礎，也是培養國家創新型人才的重要手段，眾多國內外高校對本科生的科研訓練愈加重視。本文闡述了大學本科生助研的重要性，對相關科研訓練的實施和具體實踐做了分析，旨在為高校科研人才培養體系的完善提供理論支持。

本科生培養 助研 科研訓練

一、引言

本科教育是高等教育的主體和基礎，保障并提高本科教育質量是創建和辦好大學的基礎和前提［1］。目前某些高校對于本科生教學非常重視，而對本科生的科研訓練較忽視。本科生一般在校期間有很多實踐機會，但絕大多數都是其過程基本設定好的課程實驗或者課程設計，而創新和探索性實踐機會很少［2］。但對很多研究型大學來說，辦學的宗旨和優勢點在于其科研和師資力量的強大，因此堅持“教學與科研相結合”，讓學生在本科階段就可以提前進入科研領域，對于研究型大學加強本科教育、提高學生綜合素質及創新能力至關重要［1］。同時通過本科科研能力的鍛煉，使學生提前接觸科學研究的專業環節，對其正確掌握獲取知識的方法，培養勇于探索鉆研的學習精神及面對未來各方面挑戰的能力都有巨大的幫助。

因此，當前必須加大力度將本科生的科研訓練納入教學活動，為優秀本科生實施正確引導，積極為其創造良好的條件，將理論知識學習和科研實踐結合起來，通過切實的科研訓練為國家培養迎接未來挑戰的創新型人才。

二、本科生助研的意義和作用

（一）促進學生對知識的深層次領悟

通常大學本科生在四年的學習中感觸最深的就是上課，課程雖然安排得很多，學分也修了不少，但是不知道為什么而學，學以后有什么用，往往陷入越學越迷茫的境地。有的課程中即使安排相應的實踐環節，基本上也只是一種形式，同時缺乏高水平專業導師和團隊的指導，因此造成很多學生在本科階段對科研接觸基本為零。這種教學和科研的分離對學生今后的發展非常不利，因此本科生助研的引入可以改善這種局面［3］。以我科研經歷為例，某些本科生助研進入我所在的課題組之后，通過野外實地勘測、采樣，實驗室全程參與各項指標測試，并參加課題組例行的學術討論會，加深之前對課本上理論知識的理解，也更了解自己知識結構的不足，在征求課題組導師意見之后主動自學相關延伸學科的知識和理論，拓寬學術視野，并提高自學能力。

（二）促進了科研與教學的融合

對我來說，本科生助研有助于教學相長，推進自身科研工作，并且可以從中選取學術素養較好的學生繼續攻讀本課題組碩士，縮短培養周期。對學生而言，更大有益處，在接受過系統的科研培訓后，相比其他沒有助研的本科生，在掌握科技文獻檢索與閱讀、項目交流、提交報告等方面，有質的飛躍。同時有過科研經歷之后，在接受課堂教學時，學生可以提出更多的問題與教師交流，反過來有助于教師隨時調整教學范圍和側重點，而不像過去一樣只是照本宣科。此外，本科生助研加深了導師和學生之間的了解，學生可以更好地感受到導師的學術風格和治學態度，以這種傳幫帶的方式促進學生對自己更嚴格要求，真正實現科研和教學的融合。

（三）促進創新型科研人才的培養

本科助研的最終目的是培養學生的創新能力和探索精神，并在科研小組中鍛煉團隊合作能力，其對挖掘學生潛能，提高綜合素質有關鍵作用。在助研過程中學生的科研能力得到提升，會使他們更順利地進入研究生階段學習，避免很多沒有經過助研的碩士生在攻讀學位初期手足無措的局面。即使不深造，走上相關領域的工作崗位后，也會發覺在助研過程中所學到的很多科研技能會有用武之地。同時，有些優秀的本科生在助研時能夠發表論文、申請專利及其他相關成果，更可為其更高平臺深造奠定堅實的基礎。以本課題組為例，環境工程專業的兩名本科生從大三開始全程參與課題組的各項科研活動，大四時就分別發表CSCD核心各一篇，畢業后順利留在課題組繼續攻讀本校碩士，兩年內陸續發表CSCD核心文章三篇，EI檢索一篇，并在本科已參與課題的基礎上加以延伸，迅速完成碩士論文的撰寫，碩士第三年經課題組其他導師推薦確定去韓國繼續攻讀博士學位。在別的學生忙于寫論文、找工作時，已經開始博士期間課題的前期準備工作。課題組今后還將采取這種模式加快培養適應未來需要的創新型科研人才。

三、本科生助研的具體實現

（一）學校課程開設模式的改革

打破常規的課程開設模式，從大一開始就應該開設相關專業性較強的課程，而不是全部基礎型課程的學習，同時向極重視本科科研素質培養的國外高校學習，積極開展研究型課程，從而培養學生的創新思維。如美國加州大學伯克利分校本科課程計劃中有五門特別研究課程，學生可以通過參與科研獲得本科畢業總學分16的學分［4］。目前我國高校課程開設體系還是較落后，學生自主選擇的余地很小，同時對學生如何正確選課的引導顯得不足，導致學生在選課時憑自身想象或參照學生的選擇進行，并沒有對今后的學習和發展有更多的考慮。因此，有必要增加研究性課程的開設，并安排專業的導師以講座或其他形式在學生選課前專門作詳細的講解，說明課程開設的意義，學習過程中應該注意哪些方面，同時對今后擇業或繼續深造具有哪些指導作用等，并在課程教學過程中安排適當的實踐環節，最好和相關科研課題組聯合起來，讓學生真正參與其中，感受到如何開展科研工作。此外因材施教，選取有科研興趣的優秀學生進入課題組進行更深入的學習，培養科研梯隊人才。

（二）加強實踐性教學環節的建設

本科教育的實踐環節一直為人詬病，過于偏重理論知識的傳授，以考試成績決定在校大學生優秀與否的現狀導致大多數本科生陷入死讀書的境地，從而在畢業之后選擇擇業或繼續深造的時候發現對于新的領域不知如何下手，因此一定要對于這種現狀加以重視。首先，對于實踐性教學內容和體系要在相關專家的論證下更科學合理，更貼近社會，真正做到學以致用；其次，對于相關的教學實驗室要加大投資力度，從而在硬件上給予充分支持，使本科生通過實際操作，學到國內外最先進的實驗內容、方法和技能，從而為今后的發展奠定牢固的基礎；此外，在本科生具備一定的實驗技能和科研思維后，定期組織專業的科研課題組成員開展各種形式的培訓活動，使學生充分得到實踐鍛煉和科研訓練，在成就感中培養科研興趣，提高想象力和創新力，從而調動學生對未知領域探索的積極性。

（三）本科生助研與畢業論文相結合

在許多學校，畢業論文環節都是作為最后一門課被安排在大四下半年。這期間，許多企業的應屆生招聘工作陸續開展，以致某些學生只顧四處找工作，沒把教師安排的畢業論文任務放在心上，往往工作塵埃落定時，才想起要做畢業論文［5］。這種類似于臨陣磨槍趕出來的論文，其水平可想而知，既影響本科教學質量，又有可能耽誤學生個人的后續發展，其實我所在的課題組——安理大生態環境實驗室五年前就開始嘗試對這種情況予以解決。我們一般在大三就開始物色有興趣參與科研的本科生，起初很多學生參與進來只是感到好奇，或是純粹當成勤工儉學，往往成績在班里只是中等。在開始階段他們只是從洗瓶子和清理實驗室等雜活開始，并且跟著碩士生做一些輔助性工作，但隨著科研活動的深入開展，經歷從采樣到所有實驗流程的參與，某些學生的科研才華和能力慢慢得以體現，同時通過這些科研實踐，加深對理論知識的理解，反而成績在班級上名列前茅，在信心和能力上都得到很大的提高。到了大四做畢業論文時，有了之前的積累和鍛煉，論文的選題和撰寫自然是水到渠成的事情，部分學生的論文經過修改，具備了在高水平期刊上發表的水平。這五年來，經過這種模式培養出的本科生有十人選擇繼續深造，其中八人考上本校或外校的碩士研究生，其余十幾人都順利找到理想的工作，當然這和他們本身的努力不無關系，但是從本來成績中等，在班里默默無名發展到現在令很多其他學生大感意外的程度，這種助研與本科論文相結合的模式起到很大的作用。當別的學生在課堂和圖書館里死啃書本的同時，助研的學生已經帶著明確的目標參與進科研團隊，從各方面都有人予以專業指導，同時在本科生最缺乏的動手能力上有長足的進步，更重要的是自身創新能力和探索精神的開發，對今后無論是就業還是深造都是很大的助力。

（四）高校專項計劃推動本科生助研

本科生助研需要更大平臺和更高層面的助力，畢竟僅靠一些科研課題組的支持，不論從人力還是資金來說都是有限的。目前很多高校都已經意識到本科生參與科研的重要性，目前國家也出臺很多相應政策予以支持，以安徽理工大學為例，每年都有各種質量工程和項目的申請，包括專業綜合改革試點、特色專業、校企合作實踐教育基地、示范實驗實訓中心、虛擬仿真實驗教學中心、卓越人才教育培養計劃，以及大學生創新計劃等，從各個方面對本科生參與科研，增強創新能力都提供充足的支持。在此基礎上，我校積極發展種類豐富的第二課堂，以課題組為單位組織參加大學生科技創新等課外科技活動，如“挑戰杯”、“藍橋杯”等中國大學生創業計劃大賽、數模競賽、全國大學生電子設計競賽等。在比賽過程中，本科生真正做到融入課題組參與科研，甚至有些學生在課題組中不僅僅是助研，更起到中堅作用，大大挖掘學生的各項潛能。此外，通過這些項目支持及比賽的參與，為大學生創造優良的創業環境，我校很多畢業生是通過這一渠道開始自己的創業之路。

四、結語

本科教育歷來是各國人才培養的重中之重，無論其在教育體系中承前啟后的橋梁作用，還是本科四年作為人生中對于知識獲取最黃金時段的地位，有國家創新型人才培養基地之稱的高校在本科教學改革上任重而道遠，責無旁貸。如何做到教學相長，使學生更具競爭力，避免本科生“畢業即失業”的尷尬局面，使高校真正成為科研人才的輸送源頭，本科生助研具有極其重要的意義。因此，我們應該在國家政策的引導和各層面的支持下，大力推進高校本科生助研活動，通過科研不斷豐富教學內容，帶動學科發展，推進人才培養，并隨之帶來社會效益，從而真正做到科研強國。

［1］蔣華林，李華，劉西蓉.研究型大學本科科研的實踐與思考［J］.現代教育科學，2005，4：86-88.

［2］錢蕓生，張俊舉，劉磊.本科生科研訓練的實踐與探索［J］.電氣電子教學學報，2007，4：69-70.

［3］曹建，王海欣，朱若珊，等.以本科生科研促進創新能力培養—北京大學的個案研究［J］.中國高校科技，2013，01-02：16-19.

［4］趙文華，程瑩.我國研究型大學本科教育質量的思考［J］.現代大學教育，2002，6：19-21.

［5］王學濱.本科生助研活動與畢業論文相結合教學模式啟示［J］.中國大學生就業，2011，23：46-48.

基金來源：安徽省重大教學改革研究項目（2013zdjy082），安徽省質量工程項目（2013sxzx012，2013sjjd008，2014zy028）。