時至今天,很多人依舊向往傳統的師生關系,渴望“師道尊嚴”。究其心理,一是“權力欲”作祟,渴望那種高高在上、頤指氣使的感覺,向往有光環、受追捧的生活。二是對自己不自信,不情愿融入學生中間,不愿意讓學生看到真實的自己。
教改、課改到了今天,“人文” “生本”等觀念已經根植人心,再去憑什么教條把師生關系對立起來,那真是飲鴆止渴。教與學的關系始于人際關系,人們常說師生關系融洽就是生產力,何謂融洽?我覺得首先要有原則、有條件,應該體現為一種優勢互補式的關系。
老師之于學生,應該是合格的導師。以往我們偏重“教”和“管”,缺少了尊重和理解,而且其中摻雜了教師過多的主觀因素,從長遠看并不利于學生的成長,也不利于良好師生關系的構建。在生本意識下,教師角色應該積極主動轉換,比如在課堂上教師就不要再做“講師”,不要只是一心一意地想著教會學生什么知識和技能,而應該帶領學生自我探究、互助合作,給他們一個方向,適時地激發興趣和予以鼓勵,乃至于和學生一起學習和探討。在這樣的情境中,學生就會養成良好的自學習慣,提高解決問題的能力,并且在人格上也會越來越獨立。如此良性循環,肯定會為學生一生的發展奠基。學習上如此,生活上、心理輔導等也是如此,老師們不干預、不下禁令,而是去和學生一起體驗與經歷,在過程中老師可以利用自己的人生經驗與智慧給學生以方向,即便學生暫時有“誤入歧途”的危險經歷,這也是寶貴的教育資源。
老師之于學生,除了是學習中的伙伴、生活中的朋友和家人、心靈上的導師,還應該是貼心的助手。做學生總會有苦衷、有壓力。每個人都憧憬美好,但先天與后天的際遇千差萬別,每個人不可能在各方面都得心應手、應付自如。成年人尚且如此,何況涉世未深的學生。假如我們老師和家長經常帶著挑剔的目光去看待學生的一切,那么,除了制造緊張的關系,還能有什么積極意義?老師不是救世主,但我們可以幫助學生成長乃至成功。比如,我們可以幫助他們尋找失敗的原因,明確正確的方向,重塑信心。比如,我們可以幫助他們勇敢地挑戰自己,做一個有上進心的人。幫助學生貴在貼心,教育的智慧在于關注細節,只要你心里裝著學生,始終想著為學生的成長和發展服務,就會俯下身子欣賞學生,就會貼心地幫助他們。